［內(nèi)容摘要］面對沉悶的歷史課堂，“我”對課堂意外情況的巧妙處理，造就了我創(chuàng)新教學的起點與轉(zhuǎn)折，并且及時反思總結(jié)后再探索嘗試，取得很好的教學效果，營造了一個個生動無比激活創(chuàng)新的課堂。即“妙用創(chuàng)新語言，激活課堂教學”的教學案例的探究成果，且在新課程理念的指導下，我在反思中總結(jié)了第一次意外和此后有意的嘗試，提出的某些想法和啟示，請同仁指正！
［關(guān)鍵字］妙用 創(chuàng)新語言 激活 亞文化 專業(yè)素質(zhì) 個性化教學 良性動態(tài)課堂 和諧發(fā)展
作為一名歷史教師，我一直在思考一個問題：為什么我精心準備的每一堂課總達不到預(yù)想的那樣好效果？而是課堂沉悶，學生思維不活躍，甚至有的學生還睡了起來……面對此情此景，我陷入極度的痛苦的反思中，感慨道：“歷史課真難上！歷史老師真難當！”據(jù)悉許多同仁也都有同樣的無奈感慨“現(xiàn)在的學生真難教，我用心準備的教案，揮汗如雨地講解，大部分學生卻漠然般的不動聲色地我行我素，與他們似乎毫不相干，根本不買賬……”。為什么教師辛辛苦苦的付出卻沒有得到認可接受，這是教育工作者最為頭痛的一件大事，不接受就達不到教學目的，也意味著教育的失敗，那么歷史教學的出路在哪里呢？何時才能“柳暗花明又一村”呢？基于此困惑，我在教學實踐中邊探索著、邊總結(jié)著、邊反思著。終于有一天我找到了并體會著從未有過的欣慰和快樂。那就是“妙用創(chuàng)新語言來激活課堂教學”，這樣就把學生帶到一個充滿激情、享受、輕松和愉悅的學習氛圍中，使師生共同處在“教學相長”和“快樂互動”的至高課堂教學境界中。教學為一種快樂，學習為一種享受。一、案例片段描述：
片段一：課堂意外情況的巧妙處理，造就了我創(chuàng)新教學的起點與轉(zhuǎn)折
還記得印象頗深的那一時刻，終身難忘。我煞費苦心的備好了《九一八事變》這一課，我信心十足準備去上課，但一想到學生的課堂上的沉悶狀態(tài)，我又難過起來，自我解嘲地說：“只能痛并快樂著！”
我還是按部就班的“自我陶醉”似的講解，當我講到“九一八事變”張學良請示蔣介石如何處理此事時，一個性格內(nèi)向的男生說“涼拌”，一石激起千層浪，學生們哈哈大笑，頓時教室沸騰起來，轉(zhuǎn)而整個教室又靜得可怕，那個男同學驚恐得低下了頭……說實話這突如其來一切當時真讓我有點不知所措，但我馬上微笑著說：“對，是涼辦，不是熱辦，王俊同學思維活躍想象得很形象生動，以后我們都向他學習敢于創(chuàng)新?！蓖瑢W們報以熱烈的掌聲，王俊也自信的抬起了頭 ，臉上還帶有小發(fā)明者自豪的微笑。（我知道這掌聲里蘊藏著幾層內(nèi)涵）進而我就順勢引導學生回答“涼辦和熱辦”真正含義并舉例說明，每個學生都興奮地表達出自己的理解，最后歸結(jié)“涼辦即不抵抗，熱辦即抵抗”的寓意，在輕松愉快中結(jié)束了這節(jié)課。課后學生們圍著我七嘴八舌地說：“這節(jié)課有驚無險呀，很興奮，很享受，王俊很酷，老師你更酷，歷史課真有趣……”
大教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。這一節(jié)意外的課堂教學讓我感受到了這一點，同時也深深的教育了我。事后我對自己多年的教學模式進行徹底的反思。并在教學中嘗試和總結(jié)。
片段二：有意大膽的嘗試創(chuàng)新語言的運用，開創(chuàng)了我嶄新的教學生涯
一次意外的課堂教學之后，我又開始對教學燃起了新的希望和信心，而且信心十足，在研究和解讀教材相關(guān)內(nèi)容后，我又對此內(nèi)容進行“深加工”做到“深入淺出”，以“學生為本”為出發(fā)點，構(gòu)建提煉生動創(chuàng)新的語言，達到以言激情、以情激學、以學激思的完美教學效果。
例如：在《歐洲啟蒙運動》的教學中，我進行了大膽的嘗試，取得了很好的教學效果：一是：關(guān)于“理性”的解釋，很多學生結(jié)合相關(guān)參考書不甚理解的說出：“獨立的思考和自主精神”。但面部表情疑惑重重。我微笑著總結(jié)說：“實際上現(xiàn)在我們還經(jīng)常用到這個詞如：不要感情用事，理智一點；三思而后行；智商等。學生們豁然開朗，更深刻地體會理性的內(nèi)涵。
又如還引導學生用：一用，二追求，三消滅，三追求，四原則來分析啟蒙思想的內(nèi)容，言簡意賅，條理清楚，進而歸結(jié)為“破舊立新”。被教材所迷惑的學生們對此種教材的處理和理解發(fā)出贊嘆聲：“高！妙！”，作為教師的我也特別愉悅。
還如：關(guān)于“社會契約”的難點理解，我都進行深入淺出的講解，“契約就是一紙具有法律效應(yīng)的合同、協(xié)議，（學生會心的點點頭）簽約雙方必須遵守，有法律保證的，違者必究。國王也不例外，社會契約關(guān)于整個國家的合同協(xié)議，體現(xiàn)的是法治代替了人治，我還舉出查理一世、路易十六被推上斷頭臺就是違背社會契約的下場，與此同時使民眾們理解了愛國不等于愛國王，愛上帝不等于愛國王，沖破了朕即是國家的謬論。
這樣的例子不甚枚舉，一個小小的留意，一個小小的創(chuàng)新就會點燃一束束美麗的焰花，且星星之火成燎原之勢，打造了一節(jié)節(jié)生動無比激活創(chuàng)新的課堂。
二、分析與評述
在反思總結(jié)“無心插柳柳成蔭”效果的一節(jié)課后，改變了自己的教學初衷，升華了自己的教學思想和教學理念，望從我這一點經(jīng)驗中給與同仁們以啟迪。為新課改的成功助一臂之力。
（一）、走進學生的亞文化，促進師生和諧發(fā)展“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”應(yīng)是當代的教師必備的警語，因為我們從事的是教書育人的一項事業(yè)，教育的對象是思維豐富的當代學生，態(tài)度、情感、意志等非智力因素對他們的健康成長極為重要。
但現(xiàn)在師生間交流溝通空白對學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展極為不利。所以“知彼”就是調(diào)查學生現(xiàn)狀，洞開學生心靈之窗（了解學生狀況）。教師是主流文化的引領(lǐng)者，但卻很少能進入學生的亞文化領(lǐng)域。而亞文化對學生的影響在教育過程中有不可忽視的作用。教師要嘗試走進學生的亞文化，（亞文化是在同輩群體中形成，他們具有大致相同的年齡、處境、知識背景及地位，所以很容易形成屬于自己的價值觀念和規(guī)范，這些價值觀念和規(guī)范在同學中也就及易被認可和遵守。）教學中自然會受到亞文化的影響，教師只有通過創(chuàng)設(shè)和營造師生間的情感交流、互動交往、拉近與學生的心理距離，才能洞開學生的心靈之窗，成為良師益友。對于“涼拌”事件的完美處理和對理性的形象解釋就是一個很好的例證。所以采取積極有效的方法與策略深化交往與溝通，才能真正進入學生的心靈世界，及時準確地掌握學生的發(fā)展狀態(tài)，從而更有效地開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生的智力，使學生的亞文化和學校社會所提倡的主流文化相互整合，協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）強化自身素質(zhì)，妙言善用，妙手回春，春滿課堂。
同樣“知彼”的同時更要“知己”，否則英雄“有用武之地”而“無用武之技”。一般老師認為教歷史課很輕松，，歷史本來就是這樣的，照本宣科就好了，歷史課還基本上以“副科”形式出現(xiàn)，如果身擔其職的歷史教師也被此想法左右的話，在教學實踐中就可想而知：教師給學生的感覺是陌生的，學生也淡化學習歷史的興趣……文章開頭所提到的教學困惑就會如期而來。因而我們每個歷史教師必須從思想上認清并拋棄這種想法，要以身作則重視歷史教學，這正體現(xiàn)了“身教重于言教”的道理。
此外，歷史教師還要強化自己的專業(yè)素養(yǎng)，不但要博覽全書，精通專業(yè)知識，在自己深刻理解知識的前提下，結(jié)合學生的實際情況，深入淺出地引導學生思考、質(zhì)疑、探究。如對啟蒙思想內(nèi)容的構(gòu)建提煉為：一二三四；后又歸結(jié)為“破舊立新”；又如對“社會契約”的透徹講解。從學生的感嘆聲和學生會心的點點頭中證明歷史教師必須要有高精專的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能折服學生。學生也為之一振，也體現(xiàn)了新課改所倡導的“推進課程改革，教師起著關(guān)鍵作用”意旨。
（三）發(fā)展個性化教學，構(gòu)建良性動態(tài)課堂氛圍
妙用創(chuàng)新語言正是體現(xiàn)了“尊重歷史”和“發(fā)展學生”是歷史課程的基本要求，因為學生是學習歷史教材活動的主人，我們每個歷史教師有義務(wù)使我們的學生懂得“不唯書，不唯上，只求實，只求真”，激發(fā)他們獨立思考的潛能和勇氣來體現(xiàn)了當代人的素質(zhì)。新課改強調(diào)：“教師一定不能不負責任地把一些學生還無法理解甚至疑惑重重的艱深名詞、術(shù)語和概念一古腦兒推給學生了事，不能以成人的理解能力來判斷學生的理解能力，更不能把一種理解的學習過程變成對理論知識和術(shù)語的死記硬背。”所以每位歷史教師必須與時俱進，更新教育理念。創(chuàng)新教學方法和模式。以逃離賣弄知識的嫌疑。沒有挑戰(zhàn)權(quán)威，就沒有創(chuàng)新。我們要以實事求是的治學態(tài)度挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)展個性化教學，構(gòu)建良性動態(tài)課堂氛圍。
此外還要注意在歷史教學實踐中，要摒棄那種只講授教材內(nèi)容或只以歷史教材為標準的傳統(tǒng)觀念，用歷史教材教，而不是教歷史教材。中學歷史教師應(yīng)告別以教材為“綱”的時代，走上了以學生發(fā)展為本的課程開發(fā)者之路。這是正在開展的課程改革的要求和成果。所以當代歷史教師必須以新教材為基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不僅使新課程理念具體地落實到教材的運用中，而且要使自己成為新教材的積極實踐者和創(chuàng)建者、開發(fā)者。
三、反思與總結(jié)：
歷史教育中強調(diào)提高情感態(tài)度與價值觀教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素是師生相互學習、交流與相互互動。所以在妙用語言教學過程中，切忌生搬硬套，浮華了事，故弄懸虛。要講究貼切、深刻、通俗易懂。也就是新課改所倡導的“特別要注意避免生搬硬套的說教和武斷的灌輸，堅決貫徹隨風潛入夜，潤物細無聲的教育原則”所以每位教師要重視學生獨立思考權(quán)、選擇權(quán)和個性權(quán)，把自己也列入受教育的行列中，盡全力來啟迪學生的心靈，引導學生自覺地走向人類神圣的精神殿堂，使師生情感共振，默契教學?！懊钣脛?chuàng)新語言，激活課堂教學”正是實現(xiàn)了這一點。讓我們每位歷史教師共同努力，使歷史教學以一種生命有機體的形式，從無序的波動走向動態(tài)的有序，從傳經(jīng)授道的講壇變?yōu)樾撵`共享的學堂。
