前不久人們談“馬”色變的馬加爵殺人案終以馬加爵落網并被判處死刑而告終。但事情并未結束，他留給我們更多的是思考：為什么一個“從小品學兼優(yōu)”的可造之才會淪落為殺人犯？作為一名教育工作者，我們能做些什么？ “生活即教育，教育即生活”。當我們帶著學生穿越文學殿堂，遨游數學王國，探索宇宙奧妙時，有一點我們不能忘記：學生的素質要全面發(fā)展，還要教給他做人的道德底線、基本的智慧知識、基本的審美能力以及勞動能力和保護自我的能力。
我們在培養(yǎng)學生的美好情感時，還要教他懂得明辨是非；我們在讓他品嘗喜的甘甜時，還要讓他知道憂的必然；我們在培養(yǎng)他善良、同情、寬容之心時，還應培養(yǎng)他弘揚正氣與勇敢的精神。只有敢愛敢恨、有喜有憂，具有憂患意識與奮起精神的學生才是一個人性健康發(fā)展的健全的人。如何讓每一個學生都能得到健康發(fā)展，我一直在思考這個問題，今天借此機會與各位班主任老師交流一下平時的做法，也希望得到各位老師的幫助。
一、在活動中學會辨別是非與善惡 教育的根本在樹人，在于喚醒學生的責任心和愛心。要先教孩子做人，再教孩子學知。自育課是孩子們展示自己的一個很好的舞臺。每一周的自育課活動，他們都提前一周做好準備，自選主持人，自訂主題，就身邊發(fā)生的一些事情以及自己感興趣的話題都作為他們討論的對象。如：“七色校園，友情呼喚”、“網絡危害知多少”、“無底深淵，社會惡性——偷竊”、“凈潔陋習，我們一起成長”等等。 每一期的主持人都經過了精心的準備，有的還分成了幾個環(huán)節(jié)，如:打開心結，暢所欲言，角色互換，實話實說，心靈感動，真誠祝福等等。有的主持人還準備了道具，排練了小品------ 在整個活動的過程中，看不到“你們要------”“你們應該-------”“你們必須------”的強制與灌輸的痕跡，也沒有圍繞主題“高談闊論”的虛假，只是學生就事論事，就事悟理，就事生情。學生經歷了“安全——快活——同樂”的心路歷程，從而在潛移默化中學會了明辨是非、分清善惡的能力。
二、在小組競爭中體驗成功與自信 “人之初，性本善，性相近，習相遠。” 什么是優(yōu)生？什么是差生？無非是習相遠罷了。要知道，在被“鄙視”的學生中就有愛因斯坦，在被“譏笑”的學生中就有牛頓，在“不屑一顧”的學生中就有達芬奇。事實上，任何一個學生都有他善良、可愛的一面，內心深處都有被人認可、被人欣賞的需要，包括那些學習和行為習慣都很差的學生，他們也渴望與別人分享成功的快樂。胡兆芬老師成功的經驗告訴我，小組管理加分制可以幫助每一個學生體現自己的價值：喜歡語文的同學因為背誦、默寫好而加分；喜歡數學的同學因為做題、過關快而加分；喜歡英語的同學因為聽寫、背書多而加分；還有愛勞動的同學因為清潔衛(wèi)生做得好而加分；作業(yè)被評為優(yōu)的加分，做好人好事的加分，敢于同壞人壞事作斗爭的也加分------通過加分不斷地給他們鼓勵，在班中形成一種安全而又緊張的競爭氛圍。當然，在給學生加分的同時，還有相應的扣分。適當的扣分對學生的行為具有一定的導向作用，有利于他們對不良行為習慣的判別，并達到有效抑制、及時改正的目的。如打架、偷竊、抄作業(yè)、不講衛(wèi)生等一切不良行為都屬于扣分的范圍。每個學生的好勝心都很強，都想通過自己的努力自己的方式為小組加分，誰也不愿意拖小組的后腿，成為小組的“罪人”。
所以，他們在校的表現，受到發(fā)自內心原始動力的支配，呈現出積極狀態(tài)。我常常對一些學習熱情高，有正義感的同學大加贊賞，在班上表揚加分，形成榜樣示范。學生們?yōu)榱思拥礁嗟姆謹担匀粫幸庾R的模仿學習，漸漸的，學生有意識的行為會轉化成自覺的無意識行為，形成了良好的學習態(tài)度和生活習慣。而且在此過程中，每一個學生（包括我們認為很差的學生）都能通過加分體驗到成功的喜悅，體驗到“我也能為小組加分”的自豪與成就感，增強了他們的自信心，從而也使他們更愛他們的班級，更愛他們的學校。
三、在交流與溝通中感受愛心每一個人都會犯錯誤，更不用說十幾歲的中學生。而且很多時候他們根本就不知道自己做錯了，這就需要我們通過適當的方式告訴他們，是惡狠狠地把他們批一通，不分清紅皂白地發(fā)一頓脾氣，還是采用其他方式呢？這就需要溝通。毋庸置疑，我們所有的老師都是愛學生的，我以前一直認為對學生的愛應該表現在行動中，無需說出來，總有一天學生會理解的?？晌椰F在不這么認為了，天下哪位父母不愛自己的孩子，哪位教師不想自己的學生健康成長？可孩子們真的理解嗎？能真正體會大人用心的有幾個？這是因為缺乏溝通與了解。學生渴望教師的愛，只有當他們真正感受到老師的善意和愛心，才樂意聽從老師的教誨。我們常常會因學生獲得好的成績而開懷大笑，會因學生的困難痛苦而焦灼不安，會因”恨鐵不成鋼“而大發(fā)脾氣、嚴厲批評，這都源于對學生的愛。但學生年齡小、閱歷淺，不可能理解老師的用心，有的還會認為老師故意為難他，從而產生對抗情緒。如果這時能明明白白地告訴學生此時此刻我們內心的感受，我相信他們會理解老師的用心，真切地感受到老師的愛，從而產生積極的教育效果。我從不對犯錯誤的學生橫加指責，他們聽到的是“你們的表現讓我心里很難受””“對此我有一點失望”“我很難過”等等來自我內心的感受。學生掌握了明辨是非、善惡、美丑的能力，在相互監(jiān)督、鼓勵中會形成很強的凝聚力和積極向上的品質，會促進學生包括學習成績在內的綜合素質的提高，從而使所在班級成為一個優(yōu)秀的、充滿活力的集體。
