作為一所高中的校長和一個考點的主考，我深刻地體會到高考對考生、考務(wù)人員和整個社會造成的焦慮和壓力。我認(rèn)為，有必要通過圍繞高考一系列的理性思考和改革，使高考這個“指揮棒”發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校和社會健康發(fā)展的正能量。
繼引發(fā)高中教育定位的全國討論之后，謝維和教授的文章又在高考問題上激起了熱議?！吨袊逃龍蟆吩僖淮我悦翡J的眼光，捕捉到這一熱點和難點，通過開辟“高考改革論壇”，刊發(fā)了同仁的思想智慧。作為一所高中的校長和一個考點的主考，我深刻體會到高考對考生、考務(wù)人員和整個社會造成的焦慮和壓力。我認(rèn)為，有必要通過圍繞高考的一系列理性思考和改革，使高考這個“指揮棒”發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校和社會健康發(fā)展的正能量。
考試與分?jǐn)?shù)
考試和分?jǐn)?shù)被許多人妖魔化了。很多人以為教育如果講究考試和分?jǐn)?shù)必然就是應(yīng)試教育。高考更被認(rèn)為是推動應(yīng)試教育的罪魁禍?zhǔn)住?
沒有人反對素質(zhì)教育，但是，如果搞素質(zhì)教育反而把升學(xué)率搞下去了，就很難說素質(zhì)教育搞好了。但凡那些被譽為實施素質(zhì)教育的名師，培養(yǎng)出來的學(xué)生都是不怕考試的。
素質(zhì)教育不能成為劣質(zhì)教育的托詞。我認(rèn)為，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育最根本的區(qū)別在于，素質(zhì)教育不把考試作為目的，而是作為自然而然的結(jié)果。為了高考，所以抓教學(xué)，這是以高考為目的；因為教學(xué)抓得好，所以高考成績好，這就是以高考為結(jié)果。如果以考試為目的，其學(xué)習(xí)過程可能被目的所扭曲，師生的心靈就容易被高考的功利所蒙蔽，種種違背教學(xué)規(guī)律，違背身心規(guī)律的事情就可能發(fā)生。如果我們以學(xué)生為本，遵循教學(xué)規(guī)律，學(xué)生必然在高考中獲得滿意的分?jǐn)?shù)。
有教育就有考試，有考試就必然有分?jǐn)?shù)，以便標(biāo)明考生的位置、資格和等級。也許有人指責(zé)高考無法全面衡量一個人的素質(zhì)，其實，有些素質(zhì)（如情感、道德）本來就無法通過紙筆考試來檢測。我們不能強求通過高考把什么問題都解決。
課標(biāo)與教材
高考是無法避免的，也是必需的。但是，前提是，高考要以國家的課程標(biāo)準(zhǔn)作為命題范圍。
不少教師把教材作為教學(xué)目標(biāo)，這是個錯誤認(rèn)識。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了高中的“教學(xué)目標(biāo)”（美國高中一門課的課程標(biāo)準(zhǔn)是一本書，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒這一做法，使課標(biāo)更有可操作性），教材和教學(xué)方法、過程等是實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，“教學(xué)效果”則需要高考來檢測?！敖虒W(xué)目標(biāo)”是全國統(tǒng)一的，“怎么教學(xué)”卻具有無限的多樣性和選擇性，不同的教師和學(xué)生，其教和學(xué)的內(nèi)容、方法、過程可以不一樣。國家應(yīng)該繼續(xù)倡導(dǎo)“一標(biāo)多本”，讓不同的教材以不同的內(nèi)容和編寫方式來體現(xiàn)和闡釋課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。所以，高考的命題就不能與某個版本的教材有直接的聯(lián)系。
如果高考不考教材，一線老師可能會埋怨：“那我們教這些教材還有什么用！”老師們的這種埋怨恰恰體現(xiàn)出他們沒有理解教學(xué)的本質(zhì)。教材只是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是培養(yǎng)素質(zhì)的手段。
高考一旦出現(xiàn)考教材的跡象，實際上就是在鼓勵教師“教教材”，如果按課標(biāo)考試，教師便能夠轉(zhuǎn)向“用教材教”，就不會死摳教材，就會研究教材和課標(biāo)，并且創(chuàng)造性地靈活運用教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維、遷移能力。
科目與負(fù)擔(dān)
學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)科目的數(shù)量沒有什么關(guān)系，科目多有多的負(fù)擔(dān)，科目少有少的負(fù)擔(dān)。如果最后只剩下考一門，負(fù)擔(dān)仍然無法減輕，反而因為缺少新鮮感而造成另外一種負(fù)擔(dān)和壓力。以前，高考考六個科目，考試的風(fēng)險反而減小了，因為，科目多，經(jīng)得起失誤；科目多，選擇也多，總有一些課程符合自己的興趣、符合自己的智能特點?，F(xiàn)在，考試科目少了，每一門都必須全力以赴，不能有絲毫閃失，于是，學(xué)習(xí)學(xué)到極致，把很多時間和精力耗在最后那幾分的分?jǐn)?shù)上。挑戰(zhàn)極限分?jǐn)?shù)的最后那幾分往往要耗費太多的時間和精力，這不值得。
為了彌補高考科目少造成的片面發(fā)展問題，于是又增加了學(xué)業(yè)水平考試。如今，兩三天的高考一下子變成了3年的全程“高考”。每年都要參加幾門學(xué)業(yè)水平考試，即使到了高三，在高考之前還要擠出時間完成語、數(shù)、外、政治4個學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試，并且標(biāo)準(zhǔn)與高考不一樣。在上海，3年要完成10門課程的水平考試，3門實驗操作考試，再加上學(xué)校的期中、期末考試（暫且不說什么月考），整個學(xué)校的教學(xué)被弄得支離破碎?？紕?wù)工作大大增加，因為，每次水平考試也要像高考那樣停課、封場。
其實，高中生究竟要學(xué)習(xí)多少科目，需要認(rèn)真研究。分省高考后，各省在設(shè)置高考科目上五花八門，至于某個省市為什么設(shè)置這幾門，其本土化依據(jù)在哪里，大家都不得而知。改革成了不太講究理由的花頭，只是為了與其他省市不同而已。
統(tǒng)一與公平
正因為各省設(shè)置的高考科目不同，使分省高考顯得非常必要和合理了。其實，每年各省分頭命題等為高考的準(zhǔn)備工作所耗費的人力、財力與物力究竟有多少價值呢？如果沒有分省高考，會不會有助于解決異地高考的困惑呢？2012年3月4日，一位身為全國政協(xié)委員的教育部官員坦承，解決異地高考的問題之所以難，就難在既有要解決的問題，即解決隨遷子女的考試問題，又有不能碰的問題，即不能影響北京、上海等當(dāng)?shù)乜忌臋?quán)益。如果改革招生制度，名額分配根據(jù)實際情況公平分配，即使京滬考生，沒有考到必需的分?jǐn)?shù)就不能留在本地，外地考生通過平等地參與競爭，可以選擇在任何地方就讀。讓大城市的部分青年離開故土，走向全國，也能夠開闊視野，了解真實的國情，鍛煉獨立生活的能力。讓全國各地的青年才俊走進(jìn)大城市，這樣做也非常有利于改造城市人口的生態(tài)結(jié)構(gòu)。其實，要說政策傾斜，也應(yīng)該是針對教育資源欠發(fā)達(dá)地區(qū)。如果是對教育資源最具有優(yōu)勢的發(fā)達(dá)城市，使他們既享受了最好的基礎(chǔ)教育資源，又享受了很低的高考錄取分?jǐn)?shù)線，其中的邏輯讓人難以理解。
學(xué)校與學(xué)生
讀書應(yīng)該是學(xué)生自己的事情，高中階段尤其應(yīng)該如此，因為高中是在強制性的義務(wù)教育之后，屬于公民自主選擇的教育經(jīng)歷。所以，學(xué)校一定要擺正自己的位置，把學(xué)習(xí)的責(zé)任放給學(xué)生自己?？上У氖?，今天的高中常常顛倒了這個教育邏輯，把太多的責(zé)任攬在自己身上，使學(xué)生感到自己學(xué)習(xí)態(tài)度如何，學(xué)習(xí)效果好不好似乎與自己關(guān)系不大，反而是學(xué)校的事情。學(xué)生成了完成學(xué)校高考目標(biāo)的“雇傭軍”。
這種顛倒的邏輯造成了一系列的后果。首先，學(xué)生淡忘了自己的學(xué)習(xí)責(zé)任感，認(rèn)為自己的讀書是為了滿足父母的愿望，為了學(xué)校的某種利益。其次，影響教師對一些教育事件的處置態(tài)度和方式。比如，上海市在高考之前有大專的自主招生，并且規(guī)定凡是被錄取的學(xué)生不能參加高考。于是許多學(xué)校就竭力動員成績較差的學(xué)生提前走掉，以便減小高考升學(xué)率的“分母”。目前的制度迫使學(xué)校看到這個政策對高考升學(xué)率的“好處”，于是，下意識地站在學(xué)校的立場竭力“趕”學(xué)生在高考之前早點走人，而不顧學(xué)生自己的計劃和想法，無故制造出對立的師生關(guān)系。再其次，扭曲了教師的愛心。高中很多校規(guī)貌似是對學(xué)生的關(guān)愛，其實動機很復(fù)雜。比如，許多學(xué)校禁止學(xué)生使用手機，因為老師說使用手機耽誤學(xué)習(xí)，耽誤學(xué)習(xí)的結(jié)果是考不上大學(xué)，影響學(xué)校的高考成績。由于教師更多是從學(xué)校功利角度去思考，所以，我國學(xué)校德育花了很多精力去干預(yù)學(xué)生的“私德”，比如發(fā)式、服飾、手機、戀愛等，并且都是以愛的名義。事實上，有研究證明，學(xué)生認(rèn)為這4種校規(guī)恰恰是“最不合理的”，它們造成了大量的愛心悲劇。
教育，尤其是高中教育一定要破解這個難題，從制度上讓學(xué)習(xí)回歸于學(xué)生的責(zé)任，讓學(xué)校自覺轉(zhuǎn)變自己的立場，安心做好教學(xué)。如果學(xué)生能夠為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)校能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心態(tài)，那么，高中教育就能夠更順利地與大學(xué)的學(xué)習(xí)方式接軌。
