優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的道路雖然各有不同，但是，探求優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡，總還是有一些共性的特點(diǎn)。
一、夢(mèng)想駐扎心底
每個(gè)人心中都懷有夢(mèng)想。當(dāng)然，不同的人有不同的夢(mèng)想，同一個(gè)人在不同階段也有不同的夢(mèng)想。有了夢(mèng)想，才有追求，才可能成功；沒(méi)有夢(mèng)想，絕對(duì)無(wú)法成功。所以說(shuō)，心有多大，舞臺(tái)就有多大。
拿破侖說(shuō)：不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵。
朱永新說(shuō)：一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該天生不安分、會(huì)做夢(mèng)。
一個(gè)教師，如果想促使自己的專業(yè)發(fā)展，如果想成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師，如果想在自己的工作中有所作為，就必須要有一個(gè)教育教學(xué)的夢(mèng)想。有了教育教學(xué)的夢(mèng)想，對(duì)一切教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)才會(huì)滿懷激情，一切教育教學(xué)的工作才富有意義，他的夢(mèng)想才有可能實(shí)現(xiàn)。
在當(dāng)今這個(gè)物欲橫流、喧嘩浮躁的社會(huì)里，許多人恥于談夢(mèng)想，滿足現(xiàn)狀，甘于平庸，得過(guò)且過(guò)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，把當(dāng)教師僅僅作為一種生存的職業(yè)。
無(wú)論當(dāng)初是自愿還是無(wú)奈，現(xiàn)在，我們既然做了教師，而且目前也沒(méi)有辭職或轉(zhuǎn)行的打算與行動(dòng)，就應(yīng)該把教師這個(gè)職業(yè)作為一項(xiàng)終身的事業(yè)來(lái)做。與其平平淡淡混日子，還不如扎扎實(shí)實(shí)求成長(zhǎng)。做老師，就要做好老師；當(dāng)教師，就要當(dāng)名教師。
  積極健康的心態(tài)，是我們發(fā)展和成長(zhǎng)的基石。只要我們想使自己的專業(yè)得到發(fā)展，成長(zhǎng)為一位優(yōu)秀教師、一位有的教師，什么時(shí)候都不晚。齊白石四十歲才開(kāi)始學(xué)畫畫，最終成為一代名家；余映潮五十歲才開(kāi)始上公開(kāi)課，現(xiàn)在也是譽(yù)滿全國(guó)。所以，我們當(dāng)教師，就要有教師的夢(mèng)想。有夢(mèng)才能充實(shí)，有夢(mèng)才有希望，有夢(mèng)才有作為，有夢(mèng)才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值追求！
為了我們的專業(yè)成長(zhǎng)，讓夢(mèng)想永遠(yuǎn)駐扎心底！
二、讀書涵養(yǎng)人生
劉向（《戰(zhàn)國(guó)策》、《楚辭》的編者）說(shuō)：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?br /> 一位教育家：“一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人精神的成長(zhǎng)史?！?br /> 余秋雨說(shuō)：“閱讀最大的理由是想擺脫平庸，早一天閱讀就一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”
清華附小著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò)“讓讀書成為我的生活，必須成為我的生活，我們不要為校長(zhǎng)讀，不要為新課程讀，不要為學(xué)生讀，而為你自己！只要你心靜，有一雙慧眼，真正地讀書，內(nèi)化成我們內(nèi)在的東西。”
北大著名學(xué)者溫儒敏先生在《名師成長(zhǎng)叢書·總序》中說(shuō)道：“現(xiàn)在社會(huì)心態(tài)浮躁，拜金主義流行，大家都沒(méi)完沒(méi)了地忙，很難沉下心來(lái)讀書做事。但教語(yǔ)文是要心境的，語(yǔ)文課人文性最強(qiáng)，教學(xué)的學(xué)養(yǎng)以及人格素養(yǎng)就格外重要。講學(xué)養(yǎng)，既是教書的需要，也是教師自身成長(zhǎng)的需要。因此，無(wú)論多么忙，最好有自己的精神家園，哪怕是一塊不大的‘自留地’。不要一窩蜂都在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)需要，評(píng)級(jí)呀，教學(xué)檢查呀，還有沒(méi)完沒(méi)了的各種事情。當(dāng)然這些都要應(yīng)對(duì)，誰(shuí)也不可能完全超越，但要保持一份清醒，一點(diǎn)距離，免得被動(dòng)地全部卷進(jìn)去?！?br /> 溫儒敏先生說(shuō)得很實(shí)在，我們雖然不能夠超越，但要保持一份清醒，要有自己的精神家園?，F(xiàn)在，我們的教師當(dāng)中，許多人除過(guò)教參和消遣性的文字，基本不讀書，不讀經(jīng)典著作，不讀教育理論，不讀文學(xué)作品，許多人連一本教學(xué)方面的專業(yè)雜志都沒(méi)有。一方面可以借口說(shuō)工作忙碌，事務(wù)繁多，沒(méi)有時(shí)間；另一方面，其實(shí)也是一種惰性，僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有規(guī)劃，得過(guò)且過(guò)地混日子。
要說(shuō)忙，教師可能現(xiàn)在沒(méi)有幾個(gè)清閑的，關(guān)鍵還是在于自己如何去認(rèn)識(shí)，如何去對(duì)待。凡是優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，沒(méi)有一個(gè)不是熱愛(ài)讀書、喜歡鉆研的，他們同樣身處這個(gè)浮躁的社會(huì)，同樣整天忙碌，同樣被各種各樣的繁瑣事務(wù)所纏身，但他們還是能夠擠出時(shí)間來(lái)讀書、研究、寫作，使自己的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，因而也越來(lái)越更加優(yōu)秀。著名特級(jí)教師董一菲是學(xué)校的校長(zhǎng)助理，分管學(xué)校的科研工作，也還要上課、批改作業(yè)，同時(shí)還帶著徒弟，也常常要外出講課，按說(shuō)她的事也是夠多夠雜的。但就是在這種情況下，除去期刊報(bào)紙，她每年的讀書量都在30-50本之間。2010年她讀了30多本書，寫了30萬(wàn)字的博文。她在《盤點(diǎn)2010年我所讀的書》一文中說(shuō)：“2010年我讀的書是近幾年最少的一年?！薄拔易鳛橐粋€(gè)自詡為愛(ài)讀書的中學(xué)語(yǔ)文教師，一年的讀書量，沒(méi)有達(dá)到以色列、美國(guó)、俄羅斯的人均讀書量，怎么說(shuō)都有點(diǎn)慚愧?！迸c她相比之下，我們就是慚愧得無(wú)地自容了。我們一年能讀幾本書？能寫多少字？其實(shí)最根本的原因還是一種浮躁，一種惰性。
  優(yōu)秀教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由三塊組成，即精深的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底。教師的閱讀視野，直接決定了其理論的高度與厚度。因此，要使自己成長(zhǎng)快一些，專業(yè)發(fā)展走得遠(yuǎn)一些，不大量讀書是絕對(duì)不行的。
  那么，優(yōu)秀教師需要讀什么書呢？
  一是教育理論著作。教育理論著作是我們教師立身、發(fā)展的基礎(chǔ)。深厚的教育理論功底，可以讓我們的教育教學(xué)實(shí)踐更加更有底氣，更富特色；沒(méi)有一定的教育理論修養(yǎng)，我們的一切教育活動(dòng)、教育探索，可能都會(huì)走許多彎路、甚至錯(cuò)路。
  二是學(xué)科專業(yè)著作。每個(gè)教師的專業(yè)不同、學(xué)科不同，但都要有本學(xué)科深厚的專業(yè)知識(shí)，要對(duì)本專業(yè)的最新研究有所了解。
  三是社會(huì)人文著作。教師讀書，僅僅局限于教育及專業(yè)范圍，其他的諸如政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、文學(xué)、科學(xué)等等，都可以適當(dāng)有所涉獵，擴(kuò)大自己的知識(shí)視野。
  四是教育專業(yè)報(bào)刊。除《中國(guó)教育報(bào)》《人民教育》等教育類報(bào)刊，了解當(dāng)前中國(guó)教育的新動(dòng)態(tài)；還要訂閱學(xué)習(xí)教學(xué)專業(yè)雜志。如《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（A刊、B刊）《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》（上旬刊、中旬刊）《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文建設(shè)》《高中語(yǔ)文教與學(xué)》《初中語(yǔ)文教與學(xué)》《課程·教材·教法》《中小學(xué)教材教學(xué)》《中學(xué)生閱讀》等。這些專業(yè)雜志，是我們教學(xué)、教研必不可少的工具。我們可以了解教研最前沿的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)科專業(yè)研究的最新成果，這樣也有利于我們自己的教學(xué)和研究。
  總之，飽讀詩(shī)書的人，也許不一定能成為優(yōu)秀的教師；但是，要想成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須要飽讀詩(shī)書才行。
三、上課張揚(yáng)才華
課堂是教師的立足之本，也是衡量一個(gè)教師是否優(yōu)秀的最主要條件。學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)，課堂都是主陣地。一個(gè)教師，首先要課上得好，有大量的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)有深刻的感悟，才能在專業(yè)發(fā)展的道路上走得遠(yuǎn)一些。如果既不是教育專業(yè)理論研究者，又是一個(gè)從來(lái)沒(méi)有上過(guò)講臺(tái)，或者本身課就上得很差的人，給教師講課堂教學(xué)要如何如何，那不是天大的笑話嗎？
課要上得好，參加各種公開(kāi)課、觀摩課、大賽課，是一條很好的鍛煉途徑。許多優(yōu)秀教師都是通過(guò)大賽走向成功的。中學(xué)語(yǔ)文比如：董一菲、尤立增、鄧彤等。我市許多教師也是如此。
教師的專業(yè)成長(zhǎng)立足于課堂，實(shí)現(xiàn)于課堂，成功于課堂。上課可以充分張揚(yáng)一個(gè)老師的才華。一流的教師教思想，二流的教師教方法，三流的教師教知識(shí)。如果想做一流的教師，除了扎實(shí)的基本功外，還要有比較新穎前沿的教育教學(xué)思想。
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：教的目的是為了達(dá)到不教。在教育改革、課程改革的大形勢(shì)下，我們要更新教育教學(xué)理念，積極探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，課堂上一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，培養(yǎng)全面發(fā)展、知能兼?zhèn)涞奈磥?lái)新型人才。
     四、研修沉淀底蘊(yùn)
我們所說(shuō)的研修，就是教學(xué)研究和進(jìn)修培訓(xùn)；校本研修，就是以校為本的教學(xué)研究和進(jìn)修培訓(xùn)。對(duì)于教師個(gè)人而言，我覺(jué)得主要是教學(xué)研究。
凡是名師，沒(méi)有一個(gè)不是善于研究的。我們?cè)S多老師認(rèn)為，研究是專家的事，我們普通教師無(wú)法進(jìn)行研究。其實(shí)，我們一線教師，有大量的教學(xué)實(shí)踐，具有教學(xué)研究的豐富寶藏。
我們要不研究或者少研究理論性問(wèn)題，這我們無(wú)法和高校教授們相比，這是我們的弱勢(shì)；我們要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，我們的優(yōu)勢(shì)就是有著豐富的教學(xué)實(shí)踐，我們要研究自己的教學(xué)。我們把研究的視角投向自己的教學(xué)，基于課堂教學(xué)的研究，我們的資源最豐富，最有優(yōu)勢(shì)。要從教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，從小問(wèn)題開(kāi)始研究，比如：新課的導(dǎo)入，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑興趣的激發(fā)，課堂生成問(wèn)題的引導(dǎo)，訓(xùn)練的有效性探索等等……都可以是我們研究的問(wèn)題。
一個(gè)善于研究的教師，才有可能成長(zhǎng)為名師。
    有人說(shuō)：教育實(shí)踐+理論學(xué)習(xí)+經(jīng)驗(yàn)反思=專業(yè)成長(zhǎng)
五、寫作成就理想
教育寫作，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。所謂教育寫作，就是與自己教育教學(xué)有關(guān)的寫作，而不是其他的寫作。
如果說(shuō)上課能體現(xiàn)出一個(gè)人的教學(xué)水平，寫作就能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)。從某種意義上說(shuō)，寫作有時(shí)更高于上課。因?yàn)閷懽魇菍?duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及反思，它來(lái)自于實(shí)踐而又高于實(shí)踐，是對(duì)教育理論的升華，是在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高。教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教育寫作。
特級(jí)教師余映潮在《送給渴望教師成功的十句話》里曾這樣講到：“改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文界進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的語(yǔ)文大賽，產(chǎn)生了無(wú)數(shù)光彩照人的優(yōu)質(zhì)課，有了無(wú)數(shù)個(gè)一等獎(jiǎng)獲得者。但是，隨著時(shí)間的流逝，不少一等獎(jiǎng)的獲得者在我們的視線中逐漸消失了。為什么？因?yàn)楸荣惒皇墙處熞粋€(gè)人的功勞，而是集體智慧的結(jié)晶。很多年輕教師都是在還沒(méi)有自己的風(fēng)格、體會(huì)的時(shí)候走上講臺(tái)的，然后經(jīng)過(guò)大家的無(wú)私幫助獲得了桂冠。然而在比賽之后，這些年輕教師就很少再鉆研教學(xué)了也不善于總結(jié)寫作，所以也就慢慢地‘泯然眾人矣’。這種現(xiàn)象值得我們反思?！彼?，他要求教師堅(jiān)持不懈地寫作。只有用最精妙的文字把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，教師才能逐漸成長(zhǎng)。
著名的特級(jí)教師李鎮(zhèn)西成名后曾在《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表了一篇文章：教師成長(zhǎng)，需要寫作。他說(shuō)：20多年的教育成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我，教師的寫作，對(duì)于教師的成長(zhǎng)實(shí)在是有著十分重要的作用。許多老師因?yàn)椤稅?ài)心與教育》而記住了李鎮(zhèn)西這個(gè)名字，李鎮(zhèn)西也因?yàn)檫@本書而贏得了許多讀者的尊敬，并漸漸被人稱作“教育專家”。但其實(shí)只有他自己知道，他并不比千千萬(wàn)萬(wàn)的一線普通老師高明多少。常常在外面向同行們作匯報(bào)時(shí)，他總是說(shuō)：“其實(shí)，我和大家是一樣的，對(duì)教育的執(zhí)著是一樣，所遇到的困惑是一樣，所感受到的幸福是一樣，甚至包括許多教育教學(xué)方法或者說(shuō)技巧都是一樣的！如果硬要說(shuō)我和大家有什么不一樣的話，那就是我對(duì)體現(xiàn)教育的愛(ài)、執(zhí)著、困惑、幸福、方法、技巧的故事進(jìn)行了思考，并把它們一點(diǎn)一滴地記載了下來(lái)，還寫成了書。僅此而已！” 寫作為李鎮(zhèn)西的教育事業(yè)插上了騰飛的翅膀。
我們?cè)S多教師的寫作都是在迫不得已的情況下才完成的，每年的個(gè)人工作總結(jié)必寫，要評(píng)職稱了，抓緊寫寫論文積累資料，每學(xué)期學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，除此之外好像再無(wú)與寫作有關(guān)的勞動(dòng)。即使是備課中的教學(xué)反思也多數(shù)是為了應(yīng)付檢查千篇一律的感想，根本沒(méi)有做到靜下心來(lái)，結(jié)合理論認(rèn)真對(duì)自己的課堂進(jìn)行診斷。
 也有人想寫，卻總認(rèn)為自己沒(méi)有時(shí)間，許多時(shí)候有了寫作的靈感，可是事后就不知怎樣去寫下來(lái)。其實(shí)這還是自己太懶惰。著名特級(jí)教師于永正大師曾告訴青年教師說(shuō)：“不要懶惰，不要強(qiáng)調(diào)自己忙，一定要拿起筆寫東西，從一節(jié)課寫起，從點(diǎn)滴小事寫起。認(rèn)真寫三年教案，未必成為一個(gè)優(yōu)秀教師；認(rèn)真寫三年教學(xué)札記，一定能成為一個(gè)有思想的老師，說(shuō)不定還能寫出一個(gè)教育家來(lái)?！?br /> 教育寫作的范圍很廣，比如研究論文、調(diào)研報(bào)告、教育敘事、課題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、問(wèn)題探討等等，都是教育寫作的范疇。
    開(kāi)設(shè)博客，論壇發(fā)帖，微信發(fā)布，報(bào)刊發(fā)表等等，都是教育寫作的形式。
只要我們善于思考，勤于動(dòng)筆，堅(jiān)持不懈，就一定能在自己專業(yè)發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)更好！