個(gè)性特質(zhì)：專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支撐
教育的對(duì)象是人，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。教師作為同樣的生命體，應(yīng)在教育活動(dòng)中進(jìn)行生命體之間的交流活動(dòng)，用一個(gè)智慧生命開(kāi)啟許多的智慧生命、用心靈喚醒許多心靈、用一種人格影響許多人的人格、用一種熱情去溫暖許多生命。教育的目的不僅是知識(shí)的豐富、智力的成長(zhǎng)，還有情感的浸潤(rùn)、意志的砥礪、人格的完善、心靈的圓滿(mǎn)，進(jìn)而體驗(yàn)到一種精神上的幸福。所以，教師必須走出技術(shù)型專(zhuān)業(yè)化的誤區(qū)，全面關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。同時(shí)，更要超越技術(shù)型專(zhuān)業(yè)化背后的“知識(shí)傳授”的觀念。
我們不否認(rèn)教師學(xué)科知識(shí)的掌握和教學(xué)技能的提高在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用，尤其是在新教師成長(zhǎng)中的作用。但無(wú)論是誰(shuí)，如果他的專(zhuān)業(yè)發(fā)展只走一條技術(shù)化的路子，最終會(huì)失去教育的“生命價(jià)值”。因?yàn)?，教師職業(yè)主要不是技術(shù)型職業(yè)，教育技術(shù)不足以體現(xiàn)教育活動(dòng)的真諦，教學(xué)技術(shù)不是教師職業(yè)實(shí)踐的根本，不足以作為教師專(zhuān)業(yè)化的根據(jù)，無(wú)法支撐起教師專(zhuān)業(yè)化。那么，支撐教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要依據(jù)是什么呢？最主要的，應(yīng)該是教師的個(gè)性特質(zhì)。一般來(lái)講主要有：1．有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的文化知識(shí)；2．熱愛(ài)教育事業(yè)，有較高的道德素養(yǎng)；3．有豐厚的教育學(xué)理論素養(yǎng)；4．有終身學(xué)習(xí)的迫切愿望和實(shí)際行動(dòng)；5．有職業(yè)理想和追求。
合作意識(shí)：不再孤立無(wú)助
新課程下的教師合作是教師工作特點(diǎn)的需要，是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是教師自身成長(zhǎng)的需要。新課程下的教育教學(xué)不是僅限于學(xué)校、教室、課堂、課標(biāo)和課本的嚴(yán)格范圍之內(nèi)，教師也不能僅限于三尺講臺(tái)之內(nèi)的講授，而是需要立足于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，去研究教材、指導(dǎo)教學(xué)。這就需要教師之間的合作，需要教師相互借鑒，共同探討。
職業(yè)理想：我怎么看教師
當(dāng)下，不少教師對(duì)于自身的職業(yè)滿(mǎn)意度低，職業(yè)倦怠，缺乏熱情，甚至有棄教改行的念頭。這當(dāng)然有很多的外部原因，但從內(nèi)因上說(shuō)，是教師缺乏職業(yè)認(rèn)同所致。職業(yè)認(rèn)同是教師產(chǎn)生職業(yè)追求、獲取職業(yè)幸福的最基本條件。
一些人選擇當(dāng)教師是因?yàn)橹\生需要，而不是因?yàn)榻逃聵I(yè)的偉大，不是基于立志教育事業(yè)的選擇?！俺砷L(zhǎng)力教師”的職業(yè)認(rèn)同，是堅(jiān)信以育人為己任，認(rèn)為教育創(chuàng)造著人類(lèi)的未來(lái)?；谶@種認(rèn)同，他們即便是遇到了困難和挫折，也不會(huì)輕言放棄。
雖然理想是一種完滿(mǎn)狀態(tài)，或許這種完滿(mǎn)永遠(yuǎn)是理想，不可能真正實(shí)現(xiàn)，但這并不意味著我們不需要這種完滿(mǎn)的理想。我們心中有沒(méi)有這種理想，與我們從事的教育行動(dòng)是有極大關(guān)系的。當(dāng)我們胸懷理想，理想就會(huì)吸引著我們，督促著我們一步一步向著這個(gè)美好的境地走過(guò)去，我們便會(huì)提高自己的品位，升華自己的教育信念。
自我管理：永不停下腳步
自我管理首先要求老師自制。教師的自制主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是善于促使自己去執(zhí)行決定，戰(zhàn)勝與執(zhí)行決定有困難、有妨礙的一切因素；二是善于在實(shí)際行動(dòng)中抑制消極情緒和沖動(dòng)行為，自覺(jué)地控制、調(diào)節(jié)自己的行為。因此教師必須加強(qiáng)培養(yǎng)自我管理能力，在日常工作生活中自覺(jué)地對(duì)自己的行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有意識(shí)地經(jīng)常地堅(jiān)持進(jìn)行自我磨煉。
執(zhí)著精神：實(shí)現(xiàn)理想的必需
馬斯洛把“自我實(shí)現(xiàn)”看做人的最高需要。當(dāng)這種需要得到滿(mǎn)足時(shí)，人就會(huì)產(chǎn)生一種“高峰體驗(yàn)”，能夠體驗(yàn)到最強(qiáng)的充實(shí)感、欣慰感和幸福感。胸懷教育理想的教師，經(jīng)過(guò)不懈的努力和追求，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，書(shū)寫(xiě)自己輝煌的教育人生。一個(gè)教師物質(zhì)上可能并不富有，但當(dāng)他體驗(yàn)到教育帶給他內(nèi)在的尊嚴(yán)和歡樂(lè)時(shí)，他精神上一定是最幸福的。