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教師專業(yè)發(fā)展的核心品質(zhì)

時間:2016/1/20
個性特質(zhì):專業(yè)發(fā)展的支撐
教育的對象是人,是一個個鮮活的生命體。教師作為同樣的生命體,應在教育活動中進行生命體之間的交流活動,用一個智慧生命開啟許多的智慧生命、用心靈喚醒許多心靈、用一種人格影響許多人的人格、用一種熱情去溫暖許多生命。教育的目的不僅是知識的豐富、智力的成長,還有情感的浸潤、意志的砥礪、人格的完善、心靈的圓滿,進而體驗到一種精神上的幸福。所以,教師必須走出技術(shù)型專業(yè)化的誤區(qū),全面關(guān)注學生的生命成長。同時,更要超越技術(shù)型專業(yè)化背后的“知識傳授”的觀念。
我們不否認教師學科知識的掌握和教學技能的提高在教師專業(yè)發(fā)展中的作用,尤其是在新教師成長中的作用。但無論是誰,如果他的專業(yè)發(fā)展只走一條技術(shù)化的路子,最終會失去教育的“生命價值”。因為,教師職業(yè)主要不是技術(shù)型職業(yè),教育技術(shù)不足以體現(xiàn)教育活動的真諦,教學技術(shù)不是教師職業(yè)實踐的根本,不足以作為教師專業(yè)化的根據(jù),無法支撐起教師專業(yè)化。那么,支撐教師專業(yè)化發(fā)展的主要依據(jù)是什么呢?最主要的,應該是教師的個性特質(zhì)。一般來講主要有:1.有扎實的專業(yè)知識、豐富的文化知識;2.熱愛教育事業(yè),有較高的道德素養(yǎng);3.有豐厚的教育學理論素養(yǎng);4.有終身學習的迫切愿望和實際行動;5.有職業(yè)理想和追求。
合作意識:不再孤立無助
新課程下的教師合作是教師工作特點的需要,是實施新課程標準和新教材的需要,是學生學習的需要,更是教師自身成長的需要。新課程下的教育教學不是僅限于學校、教室、課堂、課標和課本的嚴格范圍之內(nèi),教師也不能僅限于三尺講臺之內(nèi)的講授,而是需要立足于學生的終身發(fā)展,著眼于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),去研究教材、指導教學。這就需要教師之間的合作,需要教師相互借鑒,共同探討。
職業(yè)理想:我怎么看教師
當下,不少教師對于自身的職業(yè)滿意度低,職業(yè)倦怠,缺乏熱情,甚至有棄教改行的念頭。這當然有很多的外部原因,但從內(nèi)因上說,是教師缺乏職業(yè)認同所致。職業(yè)認同是教師產(chǎn)生職業(yè)追求、獲取職業(yè)幸福的最基本條件。
一些人選擇當教師是因為謀生需要,而不是因為教育事業(yè)的偉大,不是基于立志教育事業(yè)的選擇。“成長力教師”的職業(yè)認同,是堅信以育人為己任,認為教育創(chuàng)造著人類的未來。基于這種認同,他們即便是遇到了困難和挫折,也不會輕言放棄。
雖然理想是一種完滿狀態(tài),或許這種完滿永遠是理想,不可能真正實現(xiàn),但這并不意味著我們不需要這種完滿的理想。我們心中有沒有這種理想,與我們從事的教育行動是有極大關(guān)系的。當我們胸懷理想,理想就會吸引著我們,督促著我們一步一步向著這個美好的境地走過去,我們便會提高自己的品位,升華自己的教育信念。
自我管理:永不停下腳步
自我管理首先要求老師自制。教師的自制主要表現(xiàn)在兩個方面:一是善于促使自己去執(zhí)行決定,戰(zhàn)勝與執(zhí)行決定有困難、有妨礙的一切因素;二是善于在實際行動中抑制消極情緒和沖動行為,自覺地控制、調(diào)節(jié)自己的行為。因此教師必須加強培養(yǎng)自我管理能力,在日常工作生活中自覺地對自己的行為進行自我評價,有意識地經(jīng)常地堅持進行自我磨煉。
執(zhí)著精神:實現(xiàn)理想的必需
馬斯洛把“自我實現(xiàn)”看做人的最高需要。當這種需要得到滿足時,人就會產(chǎn)生一種“高峰體驗”,能夠體驗到最強的充實感、欣慰感和幸福感。胸懷教育理想的教師,經(jīng)過不懈的努力和追求,一定會實現(xiàn)自己的教育理想,書寫自己輝煌的教育人生。一個教師物質(zhì)上可能并不富有,但當他體驗到教育帶給他內(nèi)在的尊嚴和歡樂時,他精神上一定是最幸福的。