當下，不少教師正被許多有形無形的力量趕上了教育的“快車道”而急于求成，疲于奔命，成為了不停旋轉的“陀螺”。重溫“十年樹木，百年樹人”這條育人名言，我們當知曉教育不是一蹴而就的事，教師需要過一種“慢”生活。
課堂上“慢”一點。課堂是一個充滿變數(shù)的場域，常有不可預知的情境出現(xiàn)。倘若教師只顧完成預定的教案而不顧學情一味趕進度，勢必導致教師唱“獨角戲”，學生成了課堂上的“看客”，抑或亦步亦趨地“追”著教師思維。其實，課堂是師生生命活動的場所、情感交匯的舞臺、思維碰撞的地方。教師應秉持一種“慢”的心境，步入課堂，時刻關注學生的表現(xiàn)，洞察其細微之舉。學生質疑時，我們不妨放慢腳步傾聽，甚至引導其展開辯論，就會聆聽到花開的聲音；學生皺眉時，不妨俯下身子，親切問詢一聲，也許會解開其心頭的糾結；學生心不在焉，心神不寧，甚至伏桌而眠時，不妨靠近一點，細語問候兩句，及時調整教學策略，重新點燃學習興趣。一句話，有限的課堂，需要我們放慢匆匆的步履，密切關注學生的細微舉動，讀懂其一個眼神，一絲微笑，知其心，明其心，方能導其行。慢，我們才能聆聽到學生的心聲，品味到教學的真諦，課堂才會隨時出現(xiàn)“柳暗花明”。
研究上“慢”一點。教育是科學，也是藝術。教師既是教育者，又是研究者。教而不研則淺，研而不教則空。做研究最忌諱搶時間，趕速度，需要“十年磨一劍”的勇氣，耐得住寂寞，靜下心，沉下去，從教育教學中的點滴做起，一步一個腳印地跋涉，幾年、十年，甚至數(shù)十年才能走出一條屬于自己的路，研究才會結出豐碩成果。
然而，現(xiàn)實中不少研究浮于淺表，急于求成，一年一個課題，今年開題，明年結題，教研成果短期內速成。這樣的研究是偽研究，衍生出則是偽成果。著名教育家李吉林老師付出幾十年的辛勞，多次反復實驗實踐，才使“情境教育研究”結出累累碩果。毋庸置疑，沒有哪樣研究是在短期內見成效的。教師要有“板凳要坐十年冷”的韌性和執(zhí)著，不急不躁，找準問題癥結所在，找到切口，深深扎下去，根植于現(xiàn)實，反復實踐，不斷總結提驗，體味研究的甘苦，才可能修成正果。慢，我們才會靜得下心來，有足夠的時間和空間，從容不迫地深入思考，多次實驗，反復實踐，一步一步地抵達彼岸。這才是真正有價值的研究，得出的成果才能指導我們的教育教學。
行走“慢”一點。這是個生活快節(jié)奏的時代，多少人為了生計，行色匆匆，忘記放慢腳步和駐足片刻，錯過了許多人生體驗和美妙風景。環(huán)顧周遭不少教師，每天步履匆匆上班，急急忙忙回家，甚至在校園里也是風塵仆仆，奔走于辦公室和教室之間。盡管我們天天出現(xiàn)在校園，卻來不及回應學生那聲真誠的“老師好”，抑或給其一抹微笑；常常走過花壇旁邊，卻看不見一叢叢綠葉，搖曳著勃勃生機；清晨忘記了望一眼冉冉升起的紅日，感受生命之美好；時時目睹稚嫩學子，卻感受不到其清澈眸子里的純真與美好。
有則古老寓言告訴我們：如果走得太快，靈魂跟不上了，你就要停下來，等一等自己的靈魂?！奥笔且环N生活態(tài)度，更是一種人生境界。放慢腳步，我們會欣賞到人生沿途的美麗風景，收獲更多的無言感動和育人智慧。