現(xiàn)代學(xué)校管理要求學(xué)校管理者充分利用現(xiàn)代先進(jìn)理論,對學(xué)校全面實(shí)施科學(xué)管理,改變過去靜態(tài)的、見物不見人的管理,努力尋求一條具有時代特點(diǎn),符合學(xué)校實(shí)際的發(fā)展新思路,提高學(xué)校管理的效能。根據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)原理,我認(rèn)為應(yīng)該將傳統(tǒng)的學(xué)校管理轉(zhuǎn)向校本管理、人本管理和民主管理。
校本管理
以學(xué)校發(fā)展為本是現(xiàn)代學(xué)校管理的內(nèi)在要求。學(xué)校是教育改革的基點(diǎn),改革教育必須通過改革學(xué)校來實(shí)現(xiàn)。因此,將教育管理的重心下移到學(xué)校。建立與現(xiàn)代學(xué)校制度相適應(yīng)的以校為本的學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制,是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù),也是深化教育管理改革的方向和重點(diǎn)。
以學(xué)校發(fā)展為本的實(shí)質(zhì)是“為了學(xué)?！?。任何學(xué)校管理制度的制定和實(shí)施,其目的都在于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)校管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)校發(fā)展為本,從本質(zhì)意義上說,就是要以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為本。體現(xiàn)在教育行政和學(xué)校管理上,就是要以學(xué)校的發(fā)展為本。學(xué)校發(fā)展的主體力量是校長和教師,現(xiàn)代學(xué)校管理就是要充分尊重校長與教師的自然、社會和精神需求,提升校長和教師的品質(zhì),挖掘校長和教師的潛能,發(fā)展校長和教師的個性,促進(jìn)校長和教師的全面自主發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理和整個學(xué)校教育的高質(zhì)量、高水平發(fā)展。
以學(xué)校發(fā)展為本的基本內(nèi)涵,是學(xué)校自主辦學(xué)的回歸?，F(xiàn)代學(xué)校管理理論認(rèn)為,辦學(xué)自主權(quán)回歸學(xué)校,讓學(xué)校自主辦學(xué),是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校管理的一個基本途徑。同時,教育改革與發(fā)展的深入實(shí)踐也表明,沒有教育行政管理的重心下移,沒有學(xué)校辦學(xué)的自主性、主動性,就無法有效保障學(xué)校教育更符合實(shí)際的內(nèi)在需要,學(xué)校管理的科學(xué)性就會打折扣。
人本管理
變“壓抑的環(huán)境”為“互相尊重的環(huán)境”。現(xiàn)在不少學(xué)校的管理,是一種“目中有物無人”的管理,管理者就是“警察”或“監(jiān)工”。這樣,教師常常感到心理受挫,工作壓力大,從而產(chǎn)生種種不良的心理體驗(yàn)。管理者要善于營造一個互相平等、團(tuán)結(jié)和諧的工作氛圍,營造一個互相尊重的環(huán)境。學(xué)會尊重教師的人格,尊重教師的工作,尊重教師的需要。這樣,教師才能夠懷著一種快樂的心情為學(xué)校工作,從上而下都做到自己管好自己,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自動化管理。
變“剛性的制度管理”為“以師為本的彈性管理”。實(shí)踐證明,剛性的制度管理只能解決“不可這樣做”,而不能解決“如何做得更好”的問題。這種管理在目的、過程、內(nèi)容、方法等方面都暴露出許多局限性。這種管理顯然難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。因此,管理者要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識,使教師的才能得到充分發(fā)揮,人生得到完善發(fā)展。讓教師在學(xué)校事務(wù)中體現(xiàn)出主人翁的地位,主動積極地參與學(xué)校的管理,激發(fā)其主動精神和創(chuàng)造意識,提高教師的自我價(jià)值感,增強(qiáng)工作效率;由于教職工參與學(xué)校管理,增加了管理的透明度與可信度,增強(qiáng)認(rèn)同感,使全體教職工對學(xué)校的管理更具有信任感和歸屬感,使學(xué)校與教職工形成一個整體,榮辱與共。
變“結(jié)果管理”為“過程管理”。傳統(tǒng)學(xué)校管理是注意結(jié)果的,主要表現(xiàn)在看學(xué)?？既×硕嗌賯€學(xué)生,有多少個學(xué)生在競賽中取得了名次等。這種管理忽視了一個很重要的方面,那就是“過程管理”?，F(xiàn)代學(xué)校管理只有把結(jié)果與過程相統(tǒng)一起來,才能提高管理效能。
民主管理
當(dāng)前,在學(xué)校管理當(dāng)中,主體還比較窄,主要是局限于校長和領(lǐng)導(dǎo)班子,學(xué)校的大事主要是由校長來決定。這就可能造成學(xué)校的決策失誤?，F(xiàn)在是一個信息高速發(fā)展的社會,怎樣讓學(xué)校建立在信息廣泛收集和管理之上,這是值得我們考慮的問題。建設(shè)擴(kuò)大學(xué)校的管理主體,一是要把教師作為一個新的管理主體加入進(jìn)來;二是要把學(xué)生作為管理主體放進(jìn)來;同時也要把家長和社區(qū)作為管理主體放進(jìn)來,形成一個多元主體管理學(xué)校的氛圍。
學(xué)校民主管理是學(xué)校成員的一種生活方式。人們在相互合作、公平競爭的基礎(chǔ)上處理他們的社會關(guān)系,這種方式我們可以通過規(guī)章制度的方法強(qiáng)行規(guī)定下來。
學(xué)校民主管理體現(xiàn)個人民主與尊嚴(yán)的道德問題。民主它還是一種道德,民主管理可以通過互相尊重、互相容忍、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),來解決個人尊嚴(yán)與價(jià)值培養(yǎng)個性這個問題。
