“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文（崔巒先生語(yǔ)）”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中擯棄那些枝枝蔓蔓，去除不必要的繁雜修飾，回歸語(yǔ)文教學(xué)誦讀、想象和推敲等應(yīng)有的寧?kù)o與簡(jiǎn)約，從而將課堂上的時(shí)間與空間盡可能地給予學(xué)生，用以深化學(xué)生的語(yǔ)文思維、拓寬他們的語(yǔ)文視野。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)沉浸到文本中去，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)以及教學(xué)語(yǔ)文等諸多方面以簡(jiǎn)馭繁，以自身的“深入”為學(xué)生的“淺出”做好充分的預(yù)備與蘊(yùn)伏，這樣才可以將語(yǔ)文教學(xué)的深刻內(nèi)涵通過(guò)簡(jiǎn)潔凝練的形式傳遞給學(xué)生，
    一、 精選核心塊，讓教學(xué)內(nèi)容更簡(jiǎn)約
    簡(jiǎn)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，就是為課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，精心擇選教學(xué)內(nèi)容中的核心部分。核心塊的確定，不能僅僅依靠教師的主觀臆斷，而是要采取審慎而又果斷的態(tài)度化繁為簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化頭緒，避免全面開(kāi)花，找到本節(jié)課需要著重解決的一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，相對(duì)集中地進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。
    二、 聚焦重難點(diǎn)，讓教學(xué)指導(dǎo)更簡(jiǎn)要
    教學(xué)指導(dǎo)的簡(jiǎn)明扼要，會(huì)讓一節(jié)課變得流暢而又明快。到位而又不失位的課堂教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)能夠充分地聚焦于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考慮到重難點(diǎn)中所蘊(yùn)含的復(fù)雜與多變，對(duì)學(xué)生可能遇到的困難與干擾能夠有著足夠豐富和精確的預(yù)設(shè)，展現(xiàn)在解決重難點(diǎn)問(wèn)題過(guò)程不同的思考方向和多方位的解決途徑。只有這樣，課堂上精彩的生成就具備了無(wú)限的可能，學(xué)生就可以在具有啟發(fā)性、方法性和解惑性的簡(jiǎn)明指導(dǎo)下，充分地張揚(yáng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)智慧。
    如在教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》一課時(shí)，文中大量運(yùn)用成語(yǔ)以及四字詞組，如：紅墻黃瓦、巍峨壯麗、姹紫嫣紅、翩翩起舞等等，還在多處應(yīng)用了比喻和象征的表達(dá)手法。教師圍繞著這兩個(gè)寫作特征展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，首先讓學(xué)生有充足的時(shí)間讀好這些詞語(yǔ)，討論和交流這些詞語(yǔ)的意義，想想這些詞語(yǔ)所表達(dá)的畫(huà)面；教師還精心剪輯了部分視頻片段，為學(xué)生出示了相應(yīng)的精美圖片，讓學(xué)生直觀地了解和感悟文中描繪的場(chǎng)景，從而感受到文中洋溢的民族自豪感。
    三、 引發(fā)共鳴感，讓教學(xué)語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔
   “簡(jiǎn)潔是天才的姐妹（契訶夫語(yǔ)）。”簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言可以包含著豐富的信息，每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精煉，將“精講”作為一種教學(xué)技藝的追求，努力達(dá)到一語(yǔ)啟智、一語(yǔ)點(diǎn)睛、一語(yǔ)激情等理想境界。要使得教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔但又富有韻味，就要讓教師的語(yǔ)言能夠引發(fā)學(xué)生心靈共鳴，激活學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與文本之間的距離，喚醒他們的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和創(chuàng)新靈感，促進(jìn)學(xué)生不斷前行在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上。
    如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，在學(xué)生了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉之后，為了讓普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的形象引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，“火使人類從荒蠻走向文明，人們?yōu)榇藲g欣鼓舞。你能想象出他們?cè)讷@取火種之后那欣喜若狂的樣子嗎？”，指導(dǎo)學(xué)生將文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為腦海中鮮活的想象，在文章的空白處用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，讓學(xué)生進(jìn)一步感受普羅米修斯的勇敢與偉大。
    四、 凸顯高效率，讓教學(xué)方法更簡(jiǎn)便
   “教無(wú)定法”，但“貴在得法”，追求高效率的教學(xué)方法要積極地直面文本，用最簡(jiǎn)單、最省時(shí)的方法去獲取最大的教學(xué)效果。抓住“讀”和“寫”這兩個(gè)主干，來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)方法，是在簡(jiǎn)便與高效之間平衡的關(guān)鍵。在讀中，教師要積極運(yùn)用多種策略去引領(lǐng)學(xué)生誦讀、感悟和揣摩；在寫這一方面，則要凸顯學(xué)生的個(gè)性特征，尊重他們鮮明的個(gè)性化表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間心靈的交流與思維的碰撞。
    如在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，教師根據(jù)民間故事情節(jié)性強(qiáng)、人物個(gè)性鮮明這一特點(diǎn)，采用“課本劇”的形式進(jìn)行快樂(lè)情境教學(xué)，將學(xué)生卷入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師先讓學(xué)生練讀課文中的對(duì)話，適機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)補(bǔ)全想象，理解文本意義，豐富故事細(xì)節(jié)；在演出過(guò)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行想象寫作，以國(guó)王會(huì)分別對(duì)九色鹿、對(duì)調(diào)達(dá)說(shuō)什么為主題，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，學(xué)生在步驟清晰、層次分明的實(shí)踐活動(dòng)中得到了語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的整體提升。
    語(yǔ)文課堂的簡(jiǎn)化與高效是緊密關(guān)聯(lián)在一起的。在簡(jiǎn)化的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更充分地去品析文本，感悟思考，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正與學(xué)生的學(xué)情契合在一起，使學(xué)生獲得更為廣闊、充裕的學(xué)習(xí)時(shí)空，由此學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加純粹和高效?！昂?jiǎn)單到極致，就是美麗！”讓我們?cè)谧穼ふZ(yǔ)文課堂極簡(jiǎn)化的道路上孜孜以求、不斷探索！