基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，需要各方面的綜合支持，比如，需要更好的頂層設(shè)計(jì)，需要更多的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，需要更合理的綜合改革措施，等等。
  從頂層設(shè)計(jì)的角度，我們應(yīng)該將大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)所有的課程進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，加強(qiáng)銜接、溝通、聯(lián)系，通過問題導(dǎo)向進(jìn)行重點(diǎn)突破。此外，我們還要將各個(gè)學(xué)科、各個(gè)階段、各個(gè)方面的力量整合到一起，推動(dòng)課程建設(shè)、教材建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)改革、評(píng)價(jià)改革等工作。
  高中階段課程改革有幾個(gè)核心內(nèi)容：保留必修、選修的結(jié)構(gòu)；增加選修內(nèi)容，讓校本課程建設(shè)擁有更大的空間；將課程設(shè)計(jì)與考試改革緊密結(jié)合在一起；等等。此外，完善選課指導(dǎo)制度、生涯規(guī)劃制度、走班教學(xué)制度、學(xué)分管理制度等也非常重要。當(dāng)然，最重要的是修訂高中各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。這次修訂過程有兩個(gè)突出的變化：
  第一個(gè)變化是在教學(xué)中落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都要站在如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，要考慮學(xué)科的特殊性，更多地思考培養(yǎng)人的問題。因此，各個(gè)學(xué)科的教師都要站在自己學(xué)科的角度去思考學(xué)科素養(yǎng)——語文素養(yǎng)是什么，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是什么，這些素養(yǎng)如何落在學(xué)生身上，等等。
  第二個(gè)變化是增加學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該將國(guó)家教育政策融入課程和教學(xué)體系，將其具體化、明確化、深入化。我們應(yīng)該明確，學(xué)生在接受教育之后，應(yīng)該獲得哪些必備品格和關(guān)鍵能力。
  學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的一種集中體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科中的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科后形成的帶有該學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵性成就體現(xiàn)。以數(shù)學(xué)為例，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備直觀想象、邏輯推理、數(shù)字運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析等能力，這就是學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)。
  過去的課程標(biāo)準(zhǔn)只是告訴教師應(yīng)該教什么，而新課標(biāo)不僅告訴教師應(yīng)該教什么，還要告訴教師通過教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，以及達(dá)到怎樣的程度。新課標(biāo)可以指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，綜合評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確反映出人才培養(yǎng)的需要，使課程標(biāo)準(zhǔn)更具指導(dǎo)性和可操作性。
  只有緊緊抓住課堂教學(xué)改革，才能將課程改革的理念和要求落實(shí)在學(xué)生身上。課堂是學(xué)生接受教育的主陣地、主渠道，如果不抓住課堂教學(xué)改革，課程改革的目標(biāo)就不能落到實(shí)處。課程改革不能僅僅改課，但也必須改課，這個(gè)課就是課堂教學(xué)。在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的時(shí)候，不能僅僅關(guān)注教學(xué)方式的變革，更要重視對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中一些重要問題的研究、探索、思考。
  比如，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是什么？小學(xué)生、初中生、高中生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律一樣嗎？不同階段、不同性格的學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)特點(diǎn)？像這樣的問題需要重點(diǎn)關(guān)注。此外，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，是否關(guān)注了學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科規(guī)律、學(xué)科的基本思想方法呢？這些都是需要我們思考的。
  許多時(shí)候，學(xué)生在課堂的主體地位并沒有得到真正意義上的尊重，學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受者，完全被教師牽著鼻子走。即使有些教師嘗試進(jìn)行教學(xué)方式的變革，將過去的滿堂灌變成滿堂問、滿堂動(dòng)、滿堂跑，但仍然是牽著學(xué)生一步一步走，并沒有真正尊重學(xué)生的主體意愿。
  教師在教學(xué)中會(huì)提出許多問題，但這些問題往往沒有階梯性和挑戰(zhàn)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。一問一答式的“對(duì)不對(duì)、好不好、行不行”沒有任何教育價(jià)值，課堂看似熱鬧，實(shí)則膚淺。此外，教師由于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度、注重教學(xué)結(jié)果，不可避免地期望學(xué)生的回答都能與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，卻很少追問學(xué)生為什么。
  深度有效的教學(xué)不在于模式，而是應(yīng)該尊重學(xué)科特點(diǎn)，尊重教學(xué)基本規(guī)律，尊重教師的自主性和創(chuàng)造性。教師要研究學(xué)生，要知道學(xué)生的年齡處在哪個(gè)階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生有什么樣的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，對(duì)什么感興趣，對(duì)什么不感興趣，應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，等等。
  教師要思考，什么樣的活動(dòng)更有利于教和學(xué)。不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方式，目標(biāo)、方式、內(nèi)容三者之間是有必然聯(lián)系的。許多教師更注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，更習(xí)慣于自上而下的講授。其實(shí)，不是所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都要用講授的方式，講授只是若干教學(xué)方式中的一種。如果一個(gè)教師只會(huì)講授而不擅長(zhǎng)其他的教學(xué)方式，那就說明他不夠優(yōu)秀。優(yōu)秀的教師應(yīng)該知道用不同的教學(xué)方式配合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。
  深度的課堂教學(xué)改革要求教師能夠站在學(xué)科的本質(zhì)、學(xué)科的思想方法、學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)層面，思考學(xué)科的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育價(jià)值以及相對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)方式。教學(xué)是一個(gè)大的系統(tǒng)，核心要素是目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)以及師生關(guān)系，教學(xué)改革要關(guān)注各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。