如何開展課堂有效教學(xué)，是一個深刻的問題，每一個授課老師可能都有自己的見解，可謂是仁者見仁,智者見智。有的老師認(rèn)為，有效教學(xué)包括有效的教學(xué)時間，有效的教學(xué)空間，有效的教學(xué)結(jié)果；有的老師認(rèn)為，有效教學(xué)包括主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類……通過一段時期以來對校本研修教材的學(xué)習(xí)，結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié),我本人有以下幾點(diǎn)心得供大家參考。 
　　一、有效設(shè)計是有效教學(xué)的前提 
　　解讀教材是有效設(shè)計的基礎(chǔ)，解讀教材是教師的專業(yè)基本功，正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解，其次需要教師對教材的教學(xué)理解，即根據(jù)學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)與特點(diǎn)，并結(jié)合本班學(xué)生的現(xiàn)有水平，挖掘其教學(xué)價值。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是有效設(shè)計的核心，教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)，教學(xué)不能跟著感覺走。有專家認(rèn)為，規(guī)范的目標(biāo)設(shè)計，應(yīng)包括四個要素，即：行為主體（學(xué)生）、行為動詞（可測量、可評價）、行為條件（影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍）、表現(xiàn)程度（預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水平）。訓(xùn)練設(shè)計是有效設(shè)計的重點(diǎn)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效率底下，在很大程度上是由于訓(xùn)練設(shè)計較為簡單。教學(xué)訓(xùn)練是需要設(shè)計的，內(nèi)容上：包括基礎(chǔ)的訓(xùn)練與變式的訓(xùn)練，在不同的教學(xué)流程中、面對不同的教學(xué)對象，應(yīng)選擇不同的訓(xùn)練內(nèi)容；方式上：包含分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練；組織上：有合作訓(xùn)練與小組訓(xùn)練。同時，還必須注意訓(xùn)練的密度與空間，教學(xué)設(shè)計為注重情境的設(shè)計，為學(xué)生的訓(xùn)練留下自由度，否則匆匆忙忙，容易形成學(xué)習(xí)結(jié)果的“夾生飯”現(xiàn)象，教學(xué)的效益就會低下。 
　　二、有效實(shí)施是有效教學(xué)的關(guān)鍵 
　　有效設(shè)計是有效實(shí)施的前提，但教學(xué)不是按圖索驥，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過程。有效教學(xué)的實(shí)施需要教學(xué)策略和方法的支持，我認(rèn)為以下幾個細(xì)節(jié)是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。 
　　1、該練則練 
　　練在語文教學(xué)中是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)“訓(xùn)練”，取而代之的是“培養(yǎng)”。那么，“培養(yǎng)”與“訓(xùn)練”是什么關(guān)系呢？《現(xiàn)代漢語詞典》對“培養(yǎng)”的解釋為“按一定的目標(biāo)長期的教育和訓(xùn)練；使其成長?！憋@而易見，“培養(yǎng)”和訓(xùn)練有著密不可分的關(guān)系，只是“培養(yǎng)”的內(nèi)涵要比訓(xùn)練豐富的多。 
　　然而，訓(xùn)練這種形式，作為一種方法，本身沒有問題。適中、適量的訓(xùn)練在教學(xué)中依然非常必要。我們的教學(xué)活動離不開訓(xùn)練的手段。例如，“識字、寫字”這一塊，離開訓(xùn)練能見成效嗎?特別是“寫字”，俗話說“不練光說假把式”，沒有扎扎實(shí)實(shí)的寫字訓(xùn)練，學(xué)生就不會練好字，同樣，沒有扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練學(xué)生與不能形成良好的朗讀能力。因此,在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計習(xí)題，突出針對性、層次性、思考性、可操作性、做到精煉、巧練。我們深信，只要在課堂中注意讓學(xué)生有效地 “練”，就一定能收到實(shí)實(shí)在在的效果。 
　　2、該講則講 
　　在新課程實(shí)施伊始，有些教師害怕“講”，似乎一提到講就是“舊觀念”，其實(shí)講是最基本的教學(xué)方法，教學(xué)離不開講。但是“講亦有道”一是講的必須是必要的，“該講則講”在教學(xué)中，有些內(nèi)容必須通過講來完成的就不必害怕講，但不當(dāng)講時不必講，應(yīng)該由學(xué)生自主來完成的，教師千萬不能越俎代庖。如有的課文內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生對時代背景不了解，老師就要言簡意賅的講一點(diǎn)時代背景，如有的課文比較深奧、豐富，教師如果過分的追求直觀的教學(xué)情景，則使語文教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。只是講的內(nèi)容和形式要設(shè)計好，力求精辟，新穎。所以說，課堂上我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對于學(xué)生的價值取向或?qū)φn文的理解出現(xiàn)困難時，教師還要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，該講的時候就要講。只讓學(xué)生誦讀感悟沒有老師縝密的思維和兩里的思想以及優(yōu)美的語言在課堂上發(fā)光，學(xué)生的心靈世界就缺少了一縷明媚的陽光?？鬃铀^“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。 
　　3、 該問就問 
　　有效的提問要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須具有一定的開放度；有效的提問應(yīng)該具有一定的深刻性；有效的提問要注意學(xué)生的層次化，要讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣。 
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生的主動積極思維和情感活動，離不開老師的主導(dǎo)作用，所以說，更符合《標(biāo)準(zhǔn)》精神的不是學(xué)生“一問到底”，而是教師“該問時就問”，以更好的“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！?nbsp;
　　4、該聽則聽 
　　教師在課堂上能夠傾聽學(xué)生的真實(shí)含義是關(guān)注，傾聽就是指教師要關(guān)注學(xué)生的狀況。心中有學(xué)生是教師專業(yè)化的標(biāo)志之一，新教師往往關(guān)心自己的教案遠(yuǎn)勝于關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)，所以教師要養(yǎng)成傾聽學(xué)生的習(xí)慣。教師要把課堂的中心工作從關(guān)注教案轉(zhuǎn)移到“學(xué)況”上來，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答、作業(yè)中的問題。因?yàn)閷W(xué)生所有的問題，都是有原因的，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些問題的課程價值，生成珍貴的教育資源。 
　　5、有效管理 
　　管理出成績，科學(xué)管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容，有專家把低效教學(xué)表現(xiàn)的第一條就列為不能維持課堂紀(jì)律。有效課堂管理需要辨證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。如果沒有有效的管理，即使教師講得精彩，學(xué)生卻沒有聽；活動設(shè)計得有價值但學(xué)生卻沒有參與；教學(xué)中教師即使很“賣力”，也是無效的。有效的管理，既要讓學(xué)生放開去想、去做、去活動，又要讓學(xué)生想有方向、做有目標(biāo)、活動有收益，這就是教師管理的智慧，也是教師專業(yè)特征的核心所在。 
　　三、有效反思是有效教學(xué)的保證 
　　蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，有效反思是有效教學(xué)的保證，同時寄予著教師職業(yè)的人生價值。有效教學(xué)不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實(shí)現(xiàn)的，以反思教學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)。首先要反思教學(xué)內(nèi)容，通過對教學(xué)內(nèi)容的反思，達(dá)到教師所要講授的內(nèi)容具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、生動性、有效性和前瞻性，要對教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過一番心靈咀嚼，用充滿個性的教學(xué)風(fēng)格去引導(dǎo)學(xué)生在參與討論、合作學(xué)習(xí)過程中，掌握科學(xué)知識形成過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，豐富知識素養(yǎng)。其次要反思教學(xué)態(tài)度，當(dāng)今的教育已不再歡迎師道尊嚴(yán)，而是建立一種師生平等、和諧、寬松、融洽的新型師生關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中要反思自己的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真，教學(xué)投入是否充分，教學(xué)熱情是否飽滿，教學(xué)工作是否負(fù)責(zé)，教學(xué)準(zhǔn)備是否得當(dāng)，等等。只有時刻以一種高度負(fù)責(zé)的態(tài)度去認(rèn)真對待日復(fù)一日的教學(xué)工作，才能充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，才能體現(xiàn)“教學(xué)相長”、“教育民主，關(guān)愛學(xué)生”的原則。再次反思教學(xué)過程，反思教學(xué)過程就是對整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，諸如備課、組織教學(xué)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、知識檢測等實(shí)施全面的自我調(diào)控，抓住局部，優(yōu)化整體，注重教法，努力做到精心設(shè)計、精心施教、精心測試、精心批改、精心點(diǎn)評、來不得半點(diǎn)的疏忽與馬虎。最后要反思教學(xué)情境，教學(xué)情境是教師為了促進(jìn)有效教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的特定的教學(xué)氛圍。這種氛圍尤為重要，能對教學(xué)活動產(chǎn)生積極的影響。實(shí)踐證明創(chuàng)設(shè)充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理傾向，增強(qiáng)有效教學(xué)具有重要作用。 
　　總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。上述的觀點(diǎn)僅僅是我個人體會和思考，如有不當(dāng)，敬請指教！