目前，圍繞普通高中多樣化發(fā)展的研究和實(shí)踐豐富多彩，從辦學(xué)體制到辦學(xué)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)方式，從課程設(shè)置到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有草根的實(shí)踐，也有借鑒和融合國(guó)外教育以及高等教育、職業(yè)教育的探究，林林總總，異彩紛呈。然而，當(dāng)我們冷靜審視高中教育的現(xiàn)狀時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，常態(tài)的教育現(xiàn)實(shí)與多樣化發(fā)展的理想仍相距遙遠(yuǎn)，眾多的普通高中在課程設(shè)置和實(shí)施等關(guān)鍵因素上并無(wú)實(shí)質(zhì)性的差異，同質(zhì)化的教育教學(xué)并無(wú)重大改觀。

    多樣化遭遇“圍城”。如何突圍？值得每一所學(xué)校進(jìn)行反思，并且邁出改革的步伐。我校“彎道超車”的歷程，具有一定啟示意義。

    量身定做，避開(kāi)“被特色”

    一般認(rèn)為，普通高中多樣化發(fā)展應(yīng)是教育主管部門(mén)的宏觀謀劃，而特色化建設(shè)則要體現(xiàn)在各學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展上。有了學(xué)校的特色化，才能有發(fā)展的多樣化。為此，“學(xué)校特色化”被寫(xiě)進(jìn)了教育行政部門(mén)的工作報(bào)告，成為學(xué)校的責(zé)任目標(biāo)。一時(shí)間，學(xué)校向歷史要特色，從區(qū)域找特色，由學(xué)科挖特色，為發(fā)展謀特色；辟場(chǎng)館，建基地，聘專家，求共建；大力投入，重金打造。盡管程度不一，許多高中都被迅速地“特色化”了！然而，大家好像都心里有數(shù)：潮流畢竟就是潮流，教學(xué)質(zhì)量才是根本。但我們的教育離不開(kāi)行政考核，那么這個(gè)多樣化怎么搞？

    如此，在基層學(xué)校就出現(xiàn)了“特色化是旗幟，贏取高考仍然是本質(zhì)”的情形：特色化發(fā)展轟轟烈烈，同質(zhì)化教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)。為了這面旗幟，新興建的校內(nèi)特色場(chǎng)館成了擺設(shè)；應(yīng)屬社區(qū)教育的場(chǎng)館被搬進(jìn)名校，為一校擁有，難以惠及更多學(xué)校和學(xué)生；一些與基層教育關(guān)聯(lián)不大的項(xiàng)目被引進(jìn)學(xué)校，生拉硬扯，建成了教育教學(xué)基地?？繉W(xué)校特色化發(fā)展來(lái)轉(zhuǎn)型的結(jié)果是，得之于形式，失之于本質(zhì)。

    在十多年前，由于辦學(xué)實(shí)力薄弱等諸多原因，我校面臨著被撤并的命運(yùn)，巨大的生存壓力逼迫我們另辟蹊徑。為了讓社會(huì)接納，我們本著“為每一位學(xué)生找出路，對(duì)每一位學(xué)生有交代”的想法，借新課改之利，竭盡全力，積極實(shí)施以課程改革為核心的學(xué)校綜合改革。經(jīng)過(guò)不斷完善，最終走上了多樣化發(fā)展的“快車道”。

    量身定做的課程設(shè)置是學(xué)校發(fā)展多樣化的核心，也正是學(xué)校特色形成的基礎(chǔ)。針對(duì)生源文化基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際，我們深入挖掘?qū)W校的教育教學(xué)資源，逐漸開(kāi)拓了三條走向成功的道路：“金光大道”——通過(guò)文化高考，直通名牌本科；“銀光大道”，通過(guò)體育、藝術(shù)等專業(yè)高考也能圓本科夢(mèng)想；“陽(yáng)光大道”，通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)走向高職院校，成就自我價(jià)值。三條大道只是三個(gè)方向，每一個(gè)方向中又有很多學(xué)科和門(mén)類，同一學(xué)科又會(huì)細(xì)分出更多層次的具體課程，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。雖不能做到一人一策，但起碼一類一案。

    圍繞課程設(shè)置，我們調(diào)整了組織結(jié)構(gòu)和組織形式，變革了行政管理和班級(jí)管理模式；內(nèi)培外包，不求所有，但求所用，解決了師資問(wèn)題；急用優(yōu)先，逐步到位，基本解決了設(shè)施配置問(wèn)題；改革評(píng)價(jià)模式，自評(píng)他評(píng)家校評(píng)，強(qiáng)化過(guò)程激勵(lì)……問(wèn)題一個(gè)個(gè)解決，課程一步步拓展，發(fā)展一天天多樣，特色也一天天彰顯。

    自主發(fā)展，不靠外力“捏合”

    沒(méi)有行政指導(dǎo)的學(xué)校特色化，盡管為學(xué)生的自主發(fā)展提供了一些支持，但這只惠及了與學(xué)校特色相契合的少數(shù)學(xué)生的發(fā)展。在此背景下，有的地方由教育行政部門(mén)出面，通過(guò)統(tǒng)籌的方式整體布局，調(diào)整學(xué)校特色，實(shí)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展多樣化。然而，且不說(shuō)這種面廣量大、錯(cuò)綜復(fù)雜的統(tǒng)籌能否進(jìn)行到底，即便是經(jīng)過(guò)艱苦努力達(dá)成愿景，也可能與高中教育的目標(biāo)與特征不相吻合。因?yàn)?，首先，學(xué)校特色應(yīng)是學(xué)校自主發(fā)展內(nèi)涵的外顯，是一種由內(nèi)而外的長(zhǎng)期積淀，僅靠外力的“捏合”絕不是自己的特色，因勢(shì)利導(dǎo)只能解決部分問(wèn)題；其次，作為基礎(chǔ)教育的一部分，高中教育應(yīng)該是“基礎(chǔ)”+“選擇”，而不是去辦國(guó)外那樣的?？铺厣咧?，也沒(méi)必要像高校那樣進(jìn)行分科教育教學(xué)。

    因此，自主發(fā)展尊重差異的課堂教學(xué)是多樣化發(fā)展的基礎(chǔ)。在“基礎(chǔ)”+“選擇”的多樣化發(fā)展中，文化課學(xué)習(xí)是不可或缺的“基礎(chǔ)”。同時(shí)，多元化的課程內(nèi)容和多元化的教學(xué)對(duì)象，也對(duì)差異化教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

    目前的班級(jí)授課制顯然不適合改革需要。我校在積極推行小班化教學(xué)的同時(shí)，努力進(jìn)行課堂教學(xué)方法的變革，逐步形成了“三個(gè)轉(zhuǎn)換”的教學(xué)思想，一是由“帶著問(wèn)題學(xué)”轉(zhuǎn)換為“學(xué)出問(wèn)題來(lái)”，二是把傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)換為“同構(gòu)自學(xué)過(guò)程的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”，三是由知識(shí)的講授理解記憶轉(zhuǎn)換為方法規(guī)律的總結(jié)和策略能力的內(nèi)化。這些教學(xué)思想的實(shí)施，不僅使多樣化的基礎(chǔ)——文化課的學(xué)習(xí)得到了保證，也使其他門(mén)類與科目的教育教學(xué)有了積極的借鑒。

    多元培養(yǎng)，成就多樣化發(fā)展

    為了多樣化而統(tǒng)籌配置的“特色”，于學(xué)校，因“特色”與自己發(fā)展內(nèi)涵并不一定完全吻合而極易流于形式；于行政，由于統(tǒng)籌乏力等諸多原因常常難以為繼。其實(shí)，多樣化發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)指向的是學(xué)生，只有學(xué)校才能直接面對(duì)全體學(xué)生。因而從本質(zhì)上講，多樣化發(fā)展只能是學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)的多元化發(fā)展，即打造多元化的人才培養(yǎng)模式，切實(shí)堅(jiān)守“文化考試是衡量學(xué)生發(fā)展的重要手段但不是唯一手段”以及“文化學(xué)習(xí)是重要的課程卻不是唯一的課程”的觀念，為適合全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展“量身定做”課程體系；逐步建立自主選擇、學(xué)科細(xì)化、模糊分層的學(xué)習(xí)機(jī)制，積極實(shí)施個(gè)性化學(xué)程和學(xué)分制管理，推進(jìn)尊重差異的課堂教學(xué)，實(shí)行走班制、導(dǎo)師制等教學(xué)改革，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，以及建立科學(xué)多元的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，等等。

    順應(yīng)“新高考”是多樣化發(fā)展的生命力所在。說(shuō)起高考和“應(yīng)試”，很多人都諱莫如深。其實(shí)，滿足個(gè)性的多樣化發(fā)展，與旨在促進(jìn)教育和教學(xué)評(píng)價(jià)的高考，與高層次人才的選拔并不沖突。多樣化發(fā)展關(guān)注的是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，它必然要突破單一文化課的“應(yīng)試”比拼，來(lái)滿足發(fā)展多樣性的需求。教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》和《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》，目的就是要扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)論”，關(guān)注“活生生的人”，實(shí)現(xiàn)選考“自助餐”。高考改革發(fā)出的積極信號(hào)，讓學(xué)校的多樣化發(fā)展不再是表面文章或無(wú)源之水。

    “新高考”提供了更多的選擇權(quán)，接下來(lái)的關(guān)鍵是，我們有沒(méi)有如此眾多的課程。所以，我校積極設(shè)計(jì)拓展課程體系，文化學(xué)習(xí)、跑步跳舞、唱歌繪畫(huà)、攝影書(shū)法甚至跆拳道，都進(jìn)入了我們的課程。對(duì)于高考提供的門(mén)類與科目，學(xué)校都努力開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的課程，指導(dǎo)有需求的學(xué)生去選修。

    在“三條大道”課程體系的基礎(chǔ)上，我們又將學(xué)校的多樣化進(jìn)一步完善為“五大特色工程”：培優(yōu)工程——文化優(yōu)秀者，高考進(jìn)高校；揚(yáng)長(zhǎng)工程——特長(zhǎng)顯著者，特長(zhǎng)謀發(fā)展，高一年級(jí)教授文化基礎(chǔ)課程，高二分流拓展體藝課程并以之走進(jìn)高等學(xué)府；育能工程——引入職教課程，高二上學(xué)期分流學(xué)專業(yè)，通過(guò)職業(yè)高考跨進(jìn)高?；蚋呗氃盒?；“大學(xué)先修課（AP）工程”——在高三年級(jí)開(kāi)設(shè)國(guó)外大學(xué)預(yù)備班（語(yǔ)言課程）課程，讓學(xué)有余力的學(xué)生通過(guò)國(guó)際交流跨入國(guó)外的高等學(xué)府；奠基工程——潛能未現(xiàn)者，進(jìn)行自考輔導(dǎo)，對(duì)接成人高考課程，最終實(shí)現(xiàn)本科夢(mèng)。

    不以文化課優(yōu)劣分層次，不以分?jǐn)?shù)高低定班級(jí)，學(xué)校的教育培養(yǎng)能力覆蓋現(xiàn)行高考的所有類別和項(xiàng)目，學(xué)生人人都有高考?jí)?，個(gè)個(gè)都能上大學(xué)。這種學(xué)校多樣化以“兜底”而不是“拔高”為重心，以“一個(gè)都不能少”為己任，幫助學(xué)生突破“應(yīng)試”重圍，在自主選擇中發(fā)現(xiàn)潛能，在有興趣的學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)，并在快樂(lè)成長(zhǎng)中贏取高考的勝利、舒展自己的個(gè)性。