多年來，作文一直是令廣大師生頭痛的事。在教學(xué)中，老師用了大量的心血指導(dǎo)作文，花了大量精力批改作文，可學(xué)生卻是怕作文。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生每寫一篇作文，無不是按照書本的范圍，考試的要求，教師的指導(dǎo)完成的。在作文教學(xué)過程中，學(xué)生完全是被牽著鼻子走的，沒有個(gè)性發(fā)揮的空間。作文內(nèi)容的單調(diào)，寫作形式的刻板，作文要求的成人化，使學(xué)生對(duì)作文失去了興趣。因此，傳統(tǒng)作文教學(xué)的種種弊端，已經(jīng)阻礙了社會(huì)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的步伐。
　　在“信息高速公路”迅猛發(fā)展的今天，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正逐步在教育領(lǐng)域中深入應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)作文是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)（指校園網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)）為教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生處理信息能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式。
　　由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，換句話說，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。正是在這種多元化的、現(xiàn)代化的信息平臺(tái)上，網(wǎng)絡(luò)作文的教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。
　　當(dāng)今的學(xué)生，學(xué)習(xí)生活的緊張，背負(fù)著家長期望值過高的壓力，以及社會(huì)的復(fù)雜，娛樂空間的狹小，使得他們的生活往往是“學(xué)?！彝ァ眱牲c(diǎn)一線，沒有過多的課余活動(dòng)空間。每次作文，由于素材的單一、枯燥，而緊咬筆頭，苦思冥想。于是，網(wǎng)絡(luò)作文便彌補(bǔ)了種種的不足。首先，它拓展了作文教學(xué)的課堂。在作文的準(zhǔn)備工作階段，它能為學(xué)生提供強(qiáng)大的信息庫資源。在網(wǎng)上，同學(xué)們可以查閱到各種各樣與習(xí)作內(nèi)容有關(guān)的信息。網(wǎng)上漫游之后，同學(xué)們收集了形形色色的資料，將自己感興趣的、對(duì)作文有用的信息進(jìn)行篩選，作為自己作文的素材、寫作手法的后備倉庫。于是，學(xué)生在寫作的時(shí)候，不會(huì)再為寫作材料的匱乏而感到無從下手。他們往往能很順利地從“作文倉庫”中提取有價(jià)值的內(nèi)容，然后熟練地運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去。這就能培養(yǎng)了學(xué)生獲取、分析、加工信息的能力。同時(shí)，開闊了學(xué)生的視野，豐富了作文的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生探索大自然的情感和寫作的能力。
　　網(wǎng)絡(luò)作文最大的優(yōu)勢，就是它充分地利用了信息平臺(tái)的交互功能。它擺脫了傳統(tǒng)寫作工具——紙和筆，而用電腦進(jìn)行打字，完稿后即可發(fā)表在網(wǎng)上，它的及時(shí)性是任何傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法比擬的。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中，我利用了校園網(wǎng)bbs這樣一個(gè)電子公告牌的形式進(jìn)行作文創(chuàng)作活動(dòng)。發(fā)表的形式就是發(fā)帖子，這樣別人就可以瀏覽到自己的作文，并且也能以發(fā)帖子的形式點(diǎn)評(píng)作文。過去，學(xué)生作文是老師批改，學(xué)生被動(dòng)接受，以致效率低下，水平提高不快?，F(xiàn)在，同學(xué)們通過上校園網(wǎng)瀏覽作品，回復(fù)自己對(duì)作品的看法及評(píng)價(jià)，不僅提高自己的鑒賞水平，而且這種網(wǎng)上大交流對(duì)于小作者來說，能夠取長補(bǔ)短，吸取意見，提高自己的寫作水平。這種學(xué)生間的在線即時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生全員參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的潛能。如果說校園網(wǎng)BBS是一種給學(xué)生作文創(chuàng)作的一種“情境”的話，發(fā)帖子就是學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作”和“會(huì)話”的工具。
　　文字游戲如故事接龍也是一種練筆的形式，而網(wǎng)絡(luò)作文能將這種文字游戲發(fā)揮得淋漓盡致，引發(fā)學(xué)生極大的興趣。在指導(dǎo)中，我要求每一個(gè)學(xué)生編寫時(shí)在結(jié)尾處要給下一個(gè)同學(xué)設(shè)置難度，接龍的同學(xué)又要展開想象合理地連接下去。這樣一來，往往在接頭處懸念迭起。那些不會(huì)寫的同學(xué)為了能合理接龍，自己會(huì)到網(wǎng)上看課外書籍，去模仿其中的寫法，如《男生賈里》《女生賈梅》之類的校園小說，還有童話書、科技書等等。這時(shí)，學(xué)生的閱讀行為就成了自覺的行為，沒有老師的說教。帶有文字游戲性質(zhì)的故事接龍，逐漸地向文學(xué)小創(chuàng)作靠攏。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象以及選材和組材能力。在學(xué)生的作品中，看到了他們平時(shí)校園生活的影子，看到了學(xué)生心中的煩惱、愉快、幻想，看到了大閱讀的成果。通過編寫故事，學(xué)生們的語言表達(dá)能力得到了提高，常用的詞匯得到充分的運(yùn)用。學(xué)生作品的上網(wǎng)瀏覽、發(fā)表作品、點(diǎn)評(píng)文章等等，完全是一種自主的行為，以學(xué)生為中心。在整個(gè)學(xué)生習(xí)得的過程中，由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用網(wǎng)絡(luò)情境、網(wǎng)上協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)寫作知識(shí)的意義建構(gòu)以及寫作能力形成的目的。
　　逐漸的，學(xué)生的需求已不能滿足于校園網(wǎng)上的作文交流，又促使我產(chǎn)生了一個(gè)新的想法，就是在互聯(lián)網(wǎng)上建立以作文教學(xué)為主的主頁。于是建立了“龍華小學(xué)快樂網(wǎng)”，網(wǎng)站的服務(wù)宗旨定為：面向全體小學(xué)生，培養(yǎng)同學(xué)們的寫作和閱讀興趣，提高同學(xué)們的寫作能力。網(wǎng)站的口號(hào)是：大閱讀、大作文、大交流?？谔?hào)的涵義為大量地閱讀課外書籍，大量地進(jìn)行各種形式的練筆，為學(xué)生提供一個(gè)大交流的場所。先閱讀，有了語言基礎(chǔ)以后再進(jìn)行練筆，最后把自己的作文放到網(wǎng)頁中讓大家評(píng)論、交流，達(dá)到提高。同時(shí)，老師在網(wǎng)上進(jìn)行作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。在互聯(lián)網(wǎng)上建立主頁，意味著作文教學(xué)的范圍不僅僅局限于我校的學(xué)生，而是向外校、向社會(huì)拓展，使我們龍華小學(xué)學(xué)生能夠吸取到外校同學(xué)作文的可取之處，開闊視野，相互交流，共同進(jìn)步。同時(shí)，家長也能通過“龍華小學(xué)快樂網(wǎng)”了解我校的作文教學(xué)情況，使家長也來參與我校的作文教學(xué)，架起了一座互聯(lián)網(wǎng)上的橋梁。
　　無論是校園網(wǎng)還是互聯(lián)網(wǎng)，其目的是為學(xué)生提供一個(gè)自我展示、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的舞臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，是信息時(shí)代寫作教學(xué)的一種變革，將使我對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)“老大難”問題探索出一條新路。