多年來，作文一直是令廣大師生頭痛的事。在教學中，老師用了大量的心血指導(dǎo)作文，花了大量精力批改作文，可學生卻是怕作文。傳統(tǒng)的作文教學，學生每寫一篇作文，無不是按照書本的范圍，考試的要求，教師的指導(dǎo)完成的。在作文教學過程中，學生完全是被牽著鼻子走的，沒有個性發(fā)揮的空間。作文內(nèi)容的單調(diào)，寫作形式的刻板，作文要求的成人化，使學生對作文失去了興趣。因此，傳統(tǒng)作文教學的種種弊端，已經(jīng)阻礙了社會與學生個體發(fā)展的步伐。
　　在“信息高速公路”迅猛發(fā)展的今天，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正逐步在教育領(lǐng)域中深入應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)作文是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)（指校園網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)）為教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生處理信息能力和創(chuàng)新能力的新型教學模式。
　　由于多媒體計算機和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境，換句話說，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學習環(huán)境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發(fā)展。正是在這種多元化的、現(xiàn)代化的信息平臺上，網(wǎng)絡(luò)作文的教學模式便應(yīng)運而生。
　　當今的學生，學習生活的緊張，背負著家長期望值過高的壓力，以及社會的復(fù)雜，娛樂空間的狹小，使得他們的生活往往是“學?！彝ァ眱牲c一線，沒有過多的課余活動空間。每次作文，由于素材的單一、枯燥，而緊咬筆頭，苦思冥想。于是，網(wǎng)絡(luò)作文便彌補了種種的不足。首先，它拓展了作文教學的課堂。在作文的準備工作階段，它能為學生提供強大的信息庫資源。在網(wǎng)上，同學們可以查閱到各種各樣與習作內(nèi)容有關(guān)的信息。網(wǎng)上漫游之后，同學們收集了形形色色的資料，將自己感興趣的、對作文有用的信息進行篩選，作為自己作文的素材、寫作手法的后備倉庫。于是，學生在寫作的時候，不會再為寫作材料的匱乏而感到無從下手。他們往往能很順利地從“作文倉庫”中提取有價值的內(nèi)容，然后熟練地運用到自己的作文當中去。這就能培養(yǎng)了學生獲取、分析、加工信息的能力。同時，開闊了學生的視野，豐富了作文的內(nèi)容，培養(yǎng)了學生探索大自然的情感和寫作的能力。
　　網(wǎng)絡(luò)作文最大的優(yōu)勢，就是它充分地利用了信息平臺的交互功能。它擺脫了傳統(tǒng)寫作工具——紙和筆，而用電腦進行打字，完稿后即可發(fā)表在網(wǎng)上，它的及時性是任何傳統(tǒng)教學方法所無法比擬的。在網(wǎng)絡(luò)作文教學中，我利用了校園網(wǎng)bbs這樣一個電子公告牌的形式進行作文創(chuàng)作活動。發(fā)表的形式就是發(fā)帖子，這樣別人就可以瀏覽到自己的作文，并且也能以發(fā)帖子的形式點評作文。過去，學生作文是老師批改，學生被動接受，以致效率低下，水平提高不快?，F(xiàn)在，同學們通過上校園網(wǎng)瀏覽作品，回復(fù)自己對作品的看法及評價，不僅提高自己的鑒賞水平，而且這種網(wǎng)上大交流對于小作者來說，能夠取長補短，吸取意見，提高自己的寫作水平。這種學生間的在線即時評價，使學生全員參與，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性，發(fā)揮了學生的潛能。如果說校園網(wǎng)BBS是一種給學生作文創(chuàng)作的一種“情境”的話，發(fā)帖子就是學生進行“協(xié)作”和“會話”的工具。
　　文字游戲如故事接龍也是一種練筆的形式，而網(wǎng)絡(luò)作文能將這種文字游戲發(fā)揮得淋漓盡致，引發(fā)學生極大的興趣。在指導(dǎo)中，我要求每一個學生編寫時在結(jié)尾處要給下一個同學設(shè)置難度，接龍的同學又要展開想象合理地連接下去。這樣一來，往往在接頭處懸念迭起。那些不會寫的同學為了能合理接龍，自己會到網(wǎng)上看課外書籍，去模仿其中的寫法，如《男生賈里》《女生賈梅》之類的校園小說，還有童話書、科技書等等。這時，學生的閱讀行為就成了自覺的行為，沒有老師的說教。帶有文字游戲性質(zhì)的故事接龍，逐漸地向文學小創(chuàng)作靠攏。學生們充分發(fā)揮自己的想象以及選材和組材能力。在學生的作品中，看到了他們平時校園生活的影子，看到了學生心中的煩惱、愉快、幻想，看到了大閱讀的成果。通過編寫故事，學生們的語言表達能力得到了提高，常用的詞匯得到充分的運用。學生作品的上網(wǎng)瀏覽、發(fā)表作品、點評文章等等，完全是一種自主的行為，以學生為中心。在整個學生習得的過程中，由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用網(wǎng)絡(luò)情境、網(wǎng)上協(xié)作與會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學寫作知識的意義建構(gòu)以及寫作能力形成的目的。
　　逐漸的，學生的需求已不能滿足于校園網(wǎng)上的作文交流，又促使我產(chǎn)生了一個新的想法，就是在互聯(lián)網(wǎng)上建立以作文教學為主的主頁。于是建立了“龍華小學快樂網(wǎng)”，網(wǎng)站的服務(wù)宗旨定為：面向全體小學生，培養(yǎng)同學們的寫作和閱讀興趣，提高同學們的寫作能力。網(wǎng)站的口號是：大閱讀、大作文、大交流。口號的涵義為大量地閱讀課外書籍，大量地進行各種形式的練筆，為學生提供一個大交流的場所。先閱讀，有了語言基礎(chǔ)以后再進行練筆，最后把自己的作文放到網(wǎng)頁中讓大家評論、交流，達到提高。同時，老師在網(wǎng)上進行作文教學，指導(dǎo)學生習作。在互聯(lián)網(wǎng)上建立主頁，意味著作文教學的范圍不僅僅局限于我校的學生，而是向外校、向社會拓展，使我們龍華小學學生能夠吸取到外校同學作文的可取之處，開闊視野，相互交流，共同進步。同時，家長也能通過“龍華小學快樂網(wǎng)”了解我校的作文教學情況，使家長也來參與我校的作文教學，架起了一座互聯(lián)網(wǎng)上的橋梁。
　　無論是校園網(wǎng)還是互聯(lián)網(wǎng)，其目的是為學生提供一個自我展示、自主學習、自我評價的舞臺。網(wǎng)絡(luò)作文教學，是信息時代寫作教學的一種變革，將使我對傳統(tǒng)作文教學“老大難”問題探索出一條新路。