中國的課程改革至今已艱難地走過了十多個年頭，2010年可謂是中國課程改革的“模式年”，五花八門的課改模式應運而生，引發(fā)了空前的“模式熱”，尤其是杜郎口中學的“三、三、六”自主學習模式"和洋思中學的“先學后教，當堂訓練"的教學模式成為這場課改大潮中的典范，成了全國媒體追蹤關注的焦點，成了成千上萬的教育工作者朝拜的圣地。大家紛紛前往杜郎口取經(jīng)，紛紛前往洋思“淘寶”，并結合各自學校的實際情況探索構建形式各異的課改模式?！澳Ｊ綗帷睂е履Ｊ降臐M天飛，似乎沒有模式就擺明了教學落后，課改仿佛就是搞模式。

比較這些學校的模式，可以發(fā)現(xiàn)，他們或許受了太多諸如杜郎口、洋思的影響，無論在形式和內容上，模式都或多或少有著相似之處，通常都放大小組合作與展示，都是用學案、導學案“導學”，都主張當堂訓練或檢測反饋，都注意關注學生的學習狀態(tài)，都研究獨學、對學、群學，都盡可能控制作業(yè)量甚至實施“零作業(yè)”，等等。當然，這些模式最大的共同點，是以學生的自學為主，最大限度地體現(xiàn)學生學習的主體性。

在學習和借鑒這些課改名校的成功經(jīng)驗的同時，我們冷靜地思考一個問題：這些中學的課改模式是否適合我們的小學課堂教學？通過縝密地梳理，我們發(fā)現(xiàn)：這些學校真正把課堂交給了學生，真正使學生成了課堂的主人。學生在教師的點撥和引領下自學、討論、爭辯、展示，每一個學生都被帶進了主動、積極學習的場域中，學生在積極思考和交流互動中建構了知識，培養(yǎng)了多方面的能力。毋庸置疑，這一教育教學理念得到了廣大教育工作者的認同，并影響著廣大教育工作者的教育觀、人才觀。但是，在他們的教學過程中透露出不可言明的應試教育的影子，“唯分數(shù)論”、“追求高升學率”只不過是一層人們不想或不愿捅破的窗戶紙。試想一下，杜郎口中學、洋思中學原本都是名不見經(jīng)傳的農(nóng)村中學，他們都是在夾縫中殺出一條血路，苦尋到一條生存之路，這條生存之路美其名曰叫教學質量，還不如說是升學率得到大幅提高，考起重點高中的學生劇增。洋思中學在實施“先學后教、當堂訓練”的教學模式中最經(jīng)典的做法就是要求學生“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。所謂的“四清”就是對知識點、考點的反復訓練，強化訓練。除了優(yōu)等生外，許多學生的課余時間都在“四清”中度過，他們的學習不是樂學而是苦學，他們的快樂何在。洋思中學的高效課堂其實就是高度緊張的戰(zhàn)場，“超緊張”、“快節(jié)奏”、“多訓練”成了這種高效課堂的典型特點。“上課就要像考試一樣緊張”、“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，是洋思中學老校長蔡林森經(jīng)常掛在嘴邊的話，而這也是很多參觀者印象最為深刻的話，學生在課堂上就像在“打仗”，爭分奪秒，絲毫不敢“懈怠”。這樣的課堂何來快樂？在洋思中學，我們看到更多的是學生木訥的表情，聽到更多的是學生急促的腳步。我們小學生年齡小，大腦發(fā)育不全，生性好動，自覺性不強，自控能力差，洋思中學的高效課堂顯然不適宜我們的小學課堂，“三自·樂學”課堂教學才是我們的選擇。

經(jīng)典才是永恒

經(jīng)典老歌經(jīng)久不衰，是因為它的意境深遠，旋律優(yōu)美，內涵豐富，感人肺腑；經(jīng)典誦讀風靡一時，是因為它的韻律講究，內容健康，思想精辟，觸動心靈。任何時代都離不開這些經(jīng)典，經(jīng)典才在傳承中得以發(fā)展，得以創(chuàng)新，得以超越，大放異彩。

太陽照常升起，變化每天發(fā)生?；厥字袊n程改革的進程：前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫提出的“五步教學法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。

　　何謂“五步教學法”？按照教科書定義，即控制課堂教學的五個主要步驟：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。

相信這五個步驟對于“60后”“70后”乃至“80后”一定不會太過于陌生?！皬男。覀兙褪窃谶@樣的課堂上成長起來的”。創(chuàng)新，一直是教育發(fā)展不竭的動力和永恒的主題。尤其是最近10年，伴隨著新課改的實施，教育這座花園里，正盛開出各色模式的花朵，它們百花齊放、爭奇斗妍。歷數(shù)近10年來的模式，比較知名的有“成功教育”教學模式、主體教學模式、創(chuàng)新教學模式、合作學習模式、“導學型”教學模式、“雙主”教學模式，還有曾引起廣泛反響的“嘗試教學模式”、“自學輔導教學模式”、“八字教學模式”、“情境教學模式”，等等?！?br />
從最初的唯一選擇——“五步教學法”，到現(xiàn)在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式不僅教師迷惑了，校長迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了：我們的課堂教學到底該怎么進行？“捧殺”和“棒殺”，都不是面對事物的應有態(tài)度。仔細分析和梳理模式演變的歷程，我們會發(fā)現(xiàn)，有些模式確實給中國教育改革帶來了福音，給中國教育帶來了巨大變化。

當重“學”觀念開始從課堂凍土里蘇醒時，著名教育專家、特級教師魏書生也在這個時期提出了“六步教學法”，即定向——自學——討論——答疑——自測——自結。在魏書生看來，這六步程序，可以依據(jù)課文的特點和學生理解的難易程度形成若干“變式”，比較淺顯的文章，以學生自學解決為主，其他兩步可以省略；若自測效果好，自結則可略。但無論如何，培養(yǎng)學生的自學能力非常重要。面對全國各地風起云涌的課改模式，魏書生在2010年《人民教育》第六期上發(fā)表了一篇文章，題目叫做《不動搖、不懈怠、不折騰》。他說：“大多數(shù)人民群眾認可的常識，大多數(shù)師生愿意接受的常識，常常就是符合規(guī)律的、科學的人間大道。”對于這些常識，我們一定要堅守、堅守再堅守，決不動搖。尤其是要堅守自身的優(yōu)點長處，堅守自身認為做得好的決不動搖。所以十多年來，魏書生一直堅守著自己的“六步教學法”，并不懈地創(chuàng)新和發(fā)展，一點一點，一寸一寸地拓展成功的陣地。

快樂教學始于八十年代末九十年代初，快樂教學的興起首先是針對由片面追求升學率導致學生厭學、負擔過重、師生關系緊張、課余生活單調等一系列具體的教育問題而提出的。但是，當我們倘佯于教育史的思想長廊中，不難發(fā)現(xiàn)樂學思想并非今人的首創(chuàng)，而是有著悠久的歷史傳統(tǒng)。我國古代偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。同時，社會的客觀現(xiàn)實是快樂教學產(chǎn)生的土壤。上海第一師范附小、浙江省東陽市實驗小學、江蘇錫師附小、北京一師附小、南京瑯琊路小學等一些名校以減輕學生課業(yè)負擔，還給孩子歡樂的童年為主題，走在快樂教學的前列。

“三自·樂學”課堂教學模式的提出源自于快樂教學，又超越快樂教學的內涵。在實施過程中，我們融入進新的教育理念，新的教育思想，在探索中改進，在改進中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

              學校現(xiàn)狀的深思
   1、學校情況：我校地處城鄉(xiāng)結合部，辦學條件較差，全校兩千六百多學生分兩個校區(qū)上課，給學校管理帶來極大不便。生源大都來自附近農(nóng)村學生，還有一部分來自遠離縣城的鄉(xiāng)村。其中80%以上是留守兒童，父母在外地打工，他們被托付給爺爺奶奶，或外公外婆，或親朋好友，或托教中心，他們從小缺失父母之愛，性情孤僻，心理叛逆，不善言辭，獨斷專行，我行我素。關愛留守兒童，讓他們享受父母不在身邊的快樂是我們教師義不容辭的責任，也是擺在我們教育工作者面前的重大課題。

2、課堂狀況：我校以往教與學的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業(yè)；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。

3、教師狀況：全校在職教師96人，其中聘任教師14人。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)字顯示，從正規(guī)的大中專師范院校畢業(yè)的教師不到50%。整個師資隊伍年齡結構偏大，近三年只分到一名年輕教師。長期以來，由于升學壓力因素的影響，廣大教師工作壓力增大，心理負擔較重，一些負責任的教師疲于應付，一天到晚忙得團團轉，總有做不完的事，有時回到家連飯都不想吃，身體長期處于亞健康狀態(tài)；一些無所謂的教師則采取做天和尚撞天鐘的消極態(tài)度，敷衍塞責，得過且過，不求進取，學校布置的教育教學工作馬虎對待，以至于學校各項工作難于推動，校園缺乏生機。據(jù)調查，現(xiàn)如今部分教師只有40%的精力用在學校的教育教學上，30%的精力花在打理家務上，還有30%的精力忙于“創(chuàng)收”上。教師缺乏學習的主動性，不想也不愿提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，所以談到課改就“色變”，唯恐避之不及，樂于穿舊鞋，走老路，不思變革，課堂教學缺乏針對性實效性，大多數(shù)教師是以課本為主，更重要的是以自己為主，自己了解的多、自己感興趣的就多講、特講，不管學生會與不會，我只管盡興地講自己的，也許學生聽得津津有味，但課堂效果可想而知。

4、學生狀況。走進課堂，不少學生學習興趣不高，始終處于被動的壓抑狀態(tài)，更缺少動手實踐的機會。目前學生的課堂學習方式，主要是用耳聽。其他的學習功能幾乎處于休眠狀態(tài)。這樣，大多數(shù)知識學生只能左耳進右耳出，很難達到鞏固，更不要說形成能力。年年喊減負，學生的負擔卻越來越重。為了應付升學考試，一些教師大搞題海戰(zhàn)術，學生被埋在書海題海之中，視力下降，體質減弱，稍遇高溫天氣，參加戶外活動就暈倒一大片，這已是司空見慣之事。課堂教學時，教師唱“獨角戲”累得口干舌燥，學生聽得是云里霧里，你不要我發(fā)言，我也懶得舉手，整個課堂死氣沉沉，毫無生氣。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)全壓到課下，各科均是如此，課下作業(yè)負擔能不過重嗎？如此惡性循環(huán)，勢必影響學生學習的興趣，勢必影響學生開展正常的課外活動。

改變目前的學?，F(xiàn)狀，讓課堂充滿活力，讓校園充滿生機，讓孩子擁有一個快樂幸福的童年，我們借鑒課改名校的先進教育教學理念——“自主學習”、“自主探究”、“自我展示”，融合快樂教學的精髓——“激趣樂學”，經(jīng)過多方認證，多次研討，初步構建了“三自·樂學”課堂教學模式。我們堅信，我們的“三自·樂學”課堂一定會成為孩子人生的快樂驛站，成為孩子求知的快樂天堂。