在班級(jí)管理工作中，班主任只有用愛(ài)感化學(xué)生、教育學(xué)生才能贏得學(xué)生的尊重、愛(ài)戴和信任，從而在學(xué)生心目中享有較高的威信，才能把班主任工作做好。
關(guān)鍵詞:威信、愛(ài)心、愛(ài)的方式
教育心理學(xué)認(rèn)為，教育者的個(gè)人威信與教育效果顯現(xiàn)出較為明顯的一致性。班主任在學(xué)生中享有較高的威信是搞好班級(jí)工作和教育好學(xué)生的前提與保證。那么班主任怎樣才能提高自己在班級(jí)管理中的個(gè)人威信呢?古人云：感人心者，莫先乎于情。因此，班主任在教育學(xué)生的過(guò)程網(wǎng)中應(yīng)善于感情投資，用真誠(chéng)的愛(ài)心支起班主任的威信，提高教育的有效性。
一、班主任的愛(ài)心是教育好學(xué)生的前提和基礎(chǔ)
班主任的愛(ài)心是班主任工作的源動(dòng)力，沒(méi)有愛(ài)心的管理將不會(huì)成功。生活中不能沒(méi)有愛(ài)，教育更不能沒(méi)有愛(ài),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。我們的教育對(duì)象都渴望得到教師的愛(ài)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！庇薪?jīng)驗(yàn)網(wǎng)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛(ài)護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批評(píng)甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，學(xué)生既是老師作用的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過(guò)他們情感的過(guò)濾或催化。如果師生沒(méi)有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任教師的教導(dǎo)就無(wú)動(dòng)于衷，嚴(yán)懲的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？世界上的愛(ài)各種各樣，而班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛(ài)是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)不同于父母對(duì)子女的天然之愛(ài)，它蘊(yùn)含更多的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義。班主任的愛(ài)不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會(huì)對(duì)他的某種評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見(jiàn)，班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)對(duì)教育好學(xué)生是多么重要??！
二、班主任要施行恰當(dāng)?shù)膼?ài)的方式
班主任在教育教學(xué)過(guò)程中，僅有愛(ài)心還不夠，還必須注重愛(ài)的方式。正確的愛(ài)必須建立在真誠(chéng)而熾熱的情感、智慧、思想、情操的基礎(chǔ)之上。愛(ài)是一門藝術(shù)，稍有不慎便會(huì)陷入愛(ài)的誤區(qū)。班主任只有施行恰當(dāng)?shù)膼?ài)的方式，才能收到事半功倍的效果。
1、班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)必須科學(xué)合理，要把握好“愛(ài)”與“嚴(yán)”的分寸。
一方面，班主任和學(xué)生之間不能成為一種貓和老鼠的關(guān)系有的教師認(rèn)為愛(ài)就是嚴(yán)厲，堅(jiān)信棍棒之下出高徒的論調(diào)，主張采取強(qiáng)制、管束、呵斥、體罰等方式教育學(xué)生。當(dāng)然，嚴(yán)格并非錯(cuò)誤，但過(guò)分嚴(yán)格的教育方式卻讓人不敢恭維，它存在著多種心理的和倫理的缺陷，也和時(shí)代的主體教育精神相違背。在新課改背景下，教師必須樹(shù)立新的教育理念，教師的功能地位不再是純粹的傳道受業(yè)解惑，教師的形象也不應(yīng)該還是傳統(tǒng)的板著面孔的師道尊嚴(yán)，他更應(yīng)做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵(lì)者等等。班主任對(duì)學(xué)生一味地嚴(yán)格，表面上看，學(xué)生非常聽(tīng)話，甚至做得很好，但時(shí)間長(zhǎng)了，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感等不良情緒，對(duì)學(xué)生的心理也造成了極大的壓抑，這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生或者唯唯諾諾，缺乏自信和主見(jiàn)；或者性格乖戾，煩躁不安。甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。正如魏書(shū)生所言:“嚴(yán)格要求是不是非要橫眉怒目不可呢?大可不必.好的教師總是循循善誘,平易近人,使人敬畏.”另一方面，班主任和學(xué)生之間也不能過(guò)分親密。有的班主任與學(xué)生嘻嘻哈哈，甚至勾肩搭背，稱兄道弟，其關(guān)系可謂融洽，但這種“打成一片的現(xiàn)象并不十分合理，它拉近的是師生的物理距離，但心理距離未必能拉近。師生關(guān)系畢竟不同于一般的人與人之間的關(guān)系，中學(xué)時(shí)代正是一個(gè)學(xué)生世界觀形成的階段，但也是一個(gè)自制力較差，是非概念不清楚的危險(xiǎn)階段。這個(gè)時(shí)候，班主任應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)并教育他們，既要保護(hù)他們的正當(dāng)權(quán)益，尊重他們的意愿和情感，又要向他們提出種種嚴(yán)格要求，督促他們?nèi)?shí)行。如果師生之間過(guò)分親密和放縱，就會(huì)缺少原則及為師的尊嚴(yán)，教師對(duì)學(xué)生的約束力就會(huì)蕩然無(wú)存。學(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽(tīng)，班主任又不會(huì)怎樣，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不得力，長(zhǎng)此下去，必然無(wú)法形成良好的班風(fēng)?？傊嘀魅螌?duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該注意分寸，要嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)。師生之間要融洽但不自由、要有距離但不隔閡，既能使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種親近的感覺(jué)，又不至于造成不良后果，從而更好地達(dá)到教育的目的。
2、班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)必須要一視同仁，不能偏愛(ài)。
教育家加里寧曾經(jīng)做過(guò)這樣的比喻：教師每天仿佛蹲在一面鏡子里，外面有無(wú)數(shù)雙精細(xì)、審視的孩子的眼睛時(shí)時(shí)盯視著你。因此，班主任情感的每一個(gè)細(xì)微變化都逃不開(kāi)學(xué)生那雙明亮的眼睛。每一個(gè)學(xué)生都希望老師關(guān)心自己，重視自己，有的學(xué)生為了讓老師注意到自己，故意做出一些不合常規(guī)的甚至極端的事情從這方面來(lái)說(shuō)，班主任的愛(ài)必須公正公平，讓每個(gè)學(xué)生的心里都有一片溫暖的陽(yáng)光。世界偉大的心理學(xué)家席萊說(shuō)：我們極希望獲得別人的肯定和贊揚(yáng)，同樣的，我們也極害怕別人的漠視和指責(zé)。成人尚且如此，更何況是那些嬌嫩而脆弱的中學(xué)生呢？公正是學(xué)生信賴教師的基礎(chǔ)。班上每一個(gè)學(xué)生都享有平等的權(quán)利，班主任對(duì)他們應(yīng)該一視同仁，不能因個(gè)人好惡的原因而產(chǎn)生情感傾斜。如果一位班主任偏愛(ài)部分優(yōu)秀生，必然會(huì)強(qiáng)化他們的自負(fù)心理，從而養(yǎng)成他們只能接受表?yè)P(yáng)而不能接受批評(píng)、經(jīng)受不起挫折的脆弱心理；同時(shí)又會(huì)引發(fā)和加劇后進(jìn)生的自卑心理與逆反心理，班主任對(duì)他們?cè)嚼淠?、越粗暴，他們受傷害的程度越深，同班主任?duì)著干的勁頭(來(lái)源：文秘114 http://www.wenmi114.com）也就越大。長(zhǎng)期下去，勢(shì)必嚴(yán)重影響同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)和班集體凝聚力的形成，影響正常的師生關(guān)系，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的一生。反之，如果班主任能公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，這個(gè)班集體就會(huì)充滿了真誠(chéng)、友善、活潑、上進(jìn)的氣氛。本班在初二上學(xué)期來(lái)了幾位外來(lái)民工的子女，他們剛進(jìn)這個(gè)班時(shí)有種很強(qiáng)的自卑感，作為班主任我并沒(méi)有冷落他們，相反我給了他們更多的理解與關(guān)愛(ài)，并經(jīng)常在班上表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。漸漸地，他們?cè)谛碌募w中找到了歸屬感，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下找到了自信和熱情，并且在我的影響下本班的其他同學(xué)不僅沒(méi)有出現(xiàn)冷漠或歧視他們的現(xiàn)象，而且有很多同學(xué)主動(dòng)地在學(xué)習(xí)和生活上給他們送去了熱心的幫助和關(guān)心。通過(guò)這件事還強(qiáng)化了與人為善、互幫互助的良好班風(fēng)。另外，要真正公平地愛(ài)學(xué)生，必須用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生尤其是后進(jìn)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。同時(shí)多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)立的人格特點(diǎn)和價(jià)值，不能幻想用一個(gè)截然統(tǒng)一的標(biāo)去修理個(gè)性千差萬(wàn)別的學(xué)生群體。素質(zhì)教育要求我們平等地對(duì)待有差異的個(gè)性，平等地看待在某些方面發(fā)展程度不同的受教育者?！秾W(xué)記》中有句名言：教育也，長(zhǎng)善而救其失者也。其含義是，教育工作者要善于捕捉學(xué)生身上的長(zhǎng)處，恰如其分地表?yè)P(yáng)，使其對(duì)自己對(duì)未來(lái)都充滿信心。班主任不一定要求每一個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但可以培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生在其它方面素質(zhì)好，如品德優(yōu)秀、能吃苦耐勞、愿意學(xué)有所長(zhǎng)，為社會(huì)盡心盡力等。因?yàn)?，我們的社?huì)不僅需要尖端的科技人才，出色的管理干部，能干的政府官員等，更需要大量的平凡的勞動(dòng)者。國(guó)家主席江澤民同志在黨的十五大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)指出：培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才，發(fā)揮我國(guó)巨大人力資源的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系到二十一世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局。所以，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，班主任要因勢(shì)利導(dǎo)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人興趣，培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)的高素質(zhì)人才。要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有與生俱來(lái)的成功欲望，只要教育得法，學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生也是可以造就的，絕不可因?yàn)槌煽?jī)的好壞或其他原因而漠視部分學(xué)生或偏愛(ài)部分學(xué)生。
、班主任的愛(ài)要讓學(xué)生感知到，不能外冷內(nèi)熱
有些班主任愛(ài)學(xué)生，但表現(xiàn)出外冷內(nèi)熱。變得像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛(ài)自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過(guò)于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛(ài)學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對(duì)班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。所以作為班主任必須明的學(xué)生畢竟是孩子，雖你具備了對(duì)他們的愛(ài)心，但板著臉去教育，學(xué)生還是難以感受到愛(ài)，從而不敢接近你、信任你，這就還要通過(guò)多種方式向?qū)W生傳遞愛(ài)意。在實(shí)際的教育過(guò)程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學(xué)生談話結(jié)束時(shí)，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說(shuō)句鼓勵(lì)的話，足以讓學(xué)生心花怒放，增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心。因此，作為一個(gè)教育者，千萬(wàn)不要吝嗇微笑，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇每一個(gè)愛(ài)心的舉動(dòng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師不能是一個(gè)冷漠無(wú)情的人?！痹詷?shù)栽根，育人育心。班主任在班級(jí)中既是學(xué)生的大家長(zhǎng)又是學(xué)生的知心朋友，班主任只有用愛(ài)感化學(xué)生、教育學(xué)生才能贏得學(xué)生的尊重、愛(ài)戴和信任，從而在學(xué)生心目中享有較高的威信，才能把班主任工作做好。