目前在校本教師培訓(xùn)中，很多校長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的專業(yè)發(fā)展資源，而只是定發(fā)展目標(biāo)、提發(fā)展要求。如此，教師即便具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和意愿，也會(huì)因缺乏必要的發(fā)展資源，不具備發(fā)展條件，最終導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展進(jìn)展緩慢，甚至停滯不前。 
發(fā)現(xiàn)更多資源，奠基發(fā)展
世人皆知奧巴馬，鮮有人知他還有個(gè)這樣的媽媽——蘇托羅：從1967年起，蘇托羅在印度尼西亞爪哇島南岸一個(gè)荒涼的地方，觀察當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)生態(tài)14年，就想弄清楚窮人為什么貧困。據(jù)她研究，當(dāng)?shù)氐呢毨丝?，在一個(gè)資本匱乏的環(huán)境里，多半奮斗只能以悲劇告終。簡(jiǎn)單說(shuō)就是，在一個(gè)沒(méi)錢賺的地方，無(wú)論你怎么折騰，也賺不到錢。　　
這個(gè)理論同樣適用教師專業(yè)發(fā)展。也就是說(shuō)，教師要獲得專業(yè)發(fā)展，相應(yīng)的資源越多越好。
人的發(fā)展資源分為三種形態(tài)：資生資源、交往資源和經(jīng)驗(yàn)資源（項(xiàng)賢明《論教育與人的發(fā)展資源》1996第1期《中國(guó)教育學(xué)刊》）。我們這里所說(shuō)的教師專業(yè)發(fā)展資源，主要是經(jīng)驗(yàn)資源及交往資源。經(jīng)驗(yàn)資源指以符號(hào)或物化形式積淀下來(lái)的人類認(rèn)識(shí)客觀世界和認(rèn)識(shí)自身的成果；交往資源著重是指教學(xué)專家、學(xué)科名師。
各級(jí)政府為教師專業(yè)發(fā)展提供的各級(jí)培訓(xùn)如國(guó)培、省培等，確實(shí)是非常好的教師專業(yè)發(fā)展資源。但就教師專業(yè)發(fā)展來(lái)講，它們覆蓋面小，針對(duì)性弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。教師專業(yè)發(fā)展中重要而有效的途徑，還是校本培訓(xùn)，這就要求校長(zhǎng)致力于為本校教師專業(yè)發(fā)展，提供更多更好的發(fā)展資源。
提供樣本資源，引導(dǎo)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展，是在教育教學(xué)實(shí)踐中自我建構(gòu)的過(guò)程。這種實(shí)踐性，要求有樣本的引領(lǐng)，即讓教師看到：在同樣的專業(yè)領(lǐng)域里，優(yōu)秀教師是如何在做，這既可以實(shí)現(xiàn)榜樣激勵(lì)，又能讓本校教師學(xué)有樣本，這就是人們常說(shuō)的“趕有目標(biāo)，學(xué)有榜樣”。樣本既可以是一位名師，也可以是一種教學(xué)模式。在提供樣本資源時(shí)最常見(jiàn)的問(wèn)題，就是一刀切——校長(zhǎng)下令，以行政手段強(qiáng)力推行全校各科學(xué)習(xí)某一種模式，這常常讓教師感到苦不堪言。
那應(yīng)該給本校教師提供什么樣的樣本資源呢？我國(guó)近代教育史上，名家輩出，尤其是近三十年來(lái)，涌現(xiàn)了大批教學(xué)成果突出、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成熟的優(yōu)秀教師群體，相信每位校長(zhǎng)都能從中找到本校需要的樣本資源。
針對(duì)本校教師實(shí)際的專業(yè)情況，校長(zhǎng)可以有針對(duì)性地進(jìn)行介紹和推薦，并經(jīng)過(guò)各科教師討論，確定學(xué)習(xí)的樣本。校長(zhǎng)最好不要按自己喜好做出決定，包辦替代。如果學(xué)校里有個(gè)別教師的選擇與眾不同，也并非不可以。只有在尊重教師發(fā)展意愿的前提下，專業(yè)發(fā)展才能更具活力和生機(jī)。我校數(shù)學(xué)教師選擇了知名的“馬芯蘭數(shù)學(xué)教學(xué)法”，我們先對(duì)之整體認(rèn)知，然后小范圍嘗試，從2013年秋季入學(xué)的一年級(jí)開(kāi)始實(shí)施，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。
延借智力資源，指導(dǎo)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展，又是一個(gè)持續(xù)的長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，教師本人在過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題和障礙。如果得不到及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，他們無(wú)疑會(huì)碰到發(fā)展阻礙，而且長(zhǎng)此以往還會(huì)使得失敗感累積，讓他們自然失去發(fā)展的信心和動(dòng)力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校就需要借助校外智力資源，指導(dǎo)本校教師的專業(yè)發(fā)展。
我校在開(kāi)始學(xué)習(xí)馬芯蘭教學(xué)法之初，就聘請(qǐng)我市教研室原主任、河南省首批正高級(jí)教師曹松峰擔(dān)任我校的總顧問(wèn)，參與我校數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。這使得我校數(shù)學(xué)教研打破了以往本校教師低水平互評(píng)的局限；導(dǎo)師針對(duì)課堂教學(xué)的具體問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)，讓教師聽(tīng)得懂，能操作；見(jiàn)效快，效果便好；教學(xué)中遇到問(wèn)題可以當(dāng)面請(qǐng)教，及時(shí)解決，教師專業(yè)發(fā)展的道路因此而變得更加通暢了。去年我們又延請(qǐng)地方師專數(shù)學(xué)系教研室主任加入我校數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展同盟，在他的具體指導(dǎo)下，我校崔利芳老師的《三角形內(nèi)角和》一課完全擺脫傳統(tǒng)教法，在師生共同探究、推演的氣氛中，讓學(xué)生感受到了知識(shí)生成的過(guò)程和思考的巨大魅力。
保障學(xué)習(xí)資源，自主發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展，更多呈現(xiàn)的是個(gè)性化、持續(xù)性的自我構(gòu)建過(guò)程，他們個(gè)人的學(xué)習(xí)、思考，是專業(yè)發(fā)展的主要途徑和手段。學(xué)校應(yīng)為教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展提供盡可能多的保障性學(xué)習(xí)資源——專業(yè)書籍。我校每年要為教師購(gòu)置和提供大量的學(xué)習(xí)資源，校圖書室定期發(fā)布新書推介。
理論書籍“壯其骨”。只有理論骨架撐起來(lái)了，教師的專業(yè)發(fā)展才會(huì)有強(qiáng)有力的支撐。我校每年圍繞教師的專業(yè)發(fā)展購(gòu)置大量的理論書籍，供大家自主學(xué)習(xí)。專業(yè)發(fā)展的意愿被激發(fā)后，教師對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)需求明顯增加，一向讓他們頭痛的理論書籍借閱率顯著上升。
經(jīng)驗(yàn)書籍“豐其肉”。教師的專業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)為教師的實(shí)踐性知識(shí)和課堂教學(xué)的實(shí)施。其實(shí)，每節(jié)課的目標(biāo)設(shè)立、素材收集、方法選擇、效果反饋等，需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。我校專門購(gòu)置大量全國(guó)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)書籍，尤其是教學(xué)案例，讓每名教師上每一節(jié)課都能找到優(yōu)秀的案例作為借鑒，讓他們?cè)谀７潞蛧L試中逐漸消化、吸收。
印發(fā)時(shí)文“養(yǎng)其顏”。我們把各種專業(yè)報(bào)刊雜志上觀點(diǎn)新、指導(dǎo)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)價(jià)值高的文章視為“時(shí)令果蔬”，及時(shí)為教師補(bǔ)充專業(yè)發(fā)展所需要的“養(yǎng)分”，給課堂教學(xué)“美容養(yǎng)顏”，讓教師把課上得更有時(shí)代感。我?；久恐芏紩?huì)印發(fā)一篇，教師人手1份。
充分利用資源，助力發(fā)展
校長(zhǎng)作為教師的教師，教師專業(yè)發(fā)展的組織者、指揮者，要對(duì)本校教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃，分步實(shí)施。圍繞本校的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，要提供資源，用好資源。
圍繞階段性目標(biāo)，強(qiáng)化提供資源的針對(duì)性。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)的過(guò)程，很容易因目標(biāo)太大或是目標(biāo)不明，讓教師看不到發(fā)展成果，失去發(fā)展信心。學(xué)校要在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，提出具體的階段性或?qū)W期目標(biāo)；圍繞具體目標(biāo)提供資源，并指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)利用資源，才能充分發(fā)揮資源應(yīng)有的效用和價(jià)值。
同時(shí)，還要用制度保障資源發(fā)揮的有效性，如我們建立了馬芯蘭教學(xué)法每周學(xué)習(xí)匯報(bào)制度，每位教師每周的核心概念挖掘、學(xué)習(xí)心得、課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑等都要填表，在教研會(huì)上講出，以求得觀點(diǎn)碰撞、問(wèn)題討論。
資源利用的實(shí)效性，需要在課堂教學(xué)磨練中實(shí)現(xiàn)。我們堅(jiān)持“易而精”原則，提出一個(gè)學(xué)期每位教師打造一節(jié)精品課。這一節(jié)課要通過(guò)試講、正式講，一個(gè)月后經(jīng)過(guò)沉淀、反思再講一次。然后把每次上課不同的效果和感受寫成反思，讓教師專業(yè)發(fā)展資源在實(shí)踐的磨礪中，轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐性知識(shí)和課堂教學(xué)技能。