課程結(jié)構(gòu)：四類型五領(lǐng)域
圍繞學生的人格發(fā)展和才智能力培養(yǎng)兩個方面，著眼于科學素養(yǎng)提升和人文素養(yǎng)提升兩個維度，學校構(gòu)建了四種類型，即學科拓展類課程、學科研究類課程、主題教育類課程、社團組織類課程，涵蓋五大領(lǐng)域，即音樂領(lǐng)域、美術(shù)領(lǐng)域、體育領(lǐng)域、文化學科領(lǐng)域、德育領(lǐng)域，促進學生道德與智慧的共生共長。
關(guān)于必修課，一是開設(shè)“五名課程”，即讀名著、誦名篇、看名劇、聽名曲、賞名畫。以名著名篇豐厚學生的文化積淀，以名片名劇激發(fā)學生的生活情趣，以名曲名畫提升學生的審美能力，從而推進課程文化建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境；二是開設(shè)校本英語特色課程。與英語國家課程整合設(shè)計，為學生的健康成長和國際化視野提供全方位的教育服務(wù)；三是整合德育課程。初步完成不同學段的德育課程建設(shè)。立足于行為文化建設(shè)，精心策劃了諸如升旗儀式、新生入學儀式、畢業(yè)生離校儀式等活動，從而在“感動 感恩 教化”中，完成對教育文化的啟蒙和傳承。
目前，我校開設(shè)的選修課程主要包括5大領(lǐng)域：
——在音樂領(lǐng)域開設(shè)大提琴、古箏、琵琶等樂器課程以及芭蕾等舞蹈課程；
——在美術(shù)領(lǐng)域開設(shè)書畫、陶藝等課程；
——在體育領(lǐng)域開設(shè)各種球類、田徑類等課程；
——在文化學科領(lǐng)域開設(shè)活力英語、童話課程、古詩新唱、善知劇社等課程；
——在德育領(lǐng)域主要依托活動類自主體驗課程，將社區(qū)服務(wù)與社會實踐、常規(guī)德育工作相結(jié)合，推動德育校本課程建設(shè)。
運作管理：走班式學分制
為使學校課程有序開展，學校構(gòu)建了科學可行的課程運作模式，規(guī)范了課程的開設(shè)。
套餐式課程——建構(gòu)善知課程模型。圍繞“善知共生”的課程理念，開發(fā)“學科課程”和“活動類課程”，最終形成“人人有課程，節(jié)節(jié)是精品”的學校課程體系，打造“教室、圖書室、實驗室、花園、操場皆為學習場；校園，工廠、田間、超市、部隊皆為課堂；教師、家長、民間藝人、社會賢達皆成學校課程承擔者”的局面。
走班式運作——實行年級主任負責制。在充分尊重學生意愿、了解學生的基礎(chǔ)上，采取教師指導(dǎo)、學生自主的方式，讓學生選擇學習自己喜歡的課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)走班制運作。
合作式授課——教師家長手拉手。為彌補學校、教師開發(fā)課程的不足，聯(lián)合家長委員會和社會人士，形成教師和家長“手拉手”模式，進行部分課程的建設(shè)工作。
學分制管理——納入學段綜合評價。逐步完善從課程參與率、學習表現(xiàn)、學習成果等方面建構(gòu)學分制，最后納入學生綜合素質(zhì)評價之中。
課程體系：“三化”整合
國家、地方課程校本化。學校課程是對國家和地方課程的轉(zhuǎn)化、軟化和深化，通過對課程的調(diào)適，使新課程在學校更容易落實。同時，開設(shè)學科類研究型課程，實現(xiàn)綜合實踐活動校本化以及信息技術(shù)背景下的研究性學習。在推進國家課程校本化的同時，引導(dǎo)全體教師加強課堂有效性研究，堅持“先學后教、課堂有效、講練評改、當堂達標”的教學思路，按照“放低起點、壓住步子、嚴抓知識、個性輔導(dǎo)”的要求開展教學工作，逐步提煉出“善知課堂”的教學新模型。
學校課程生本化。課程生本化的本質(zhì)是把課程轉(zhuǎn)化為學生需要的課程。教師的教要服從和服務(wù)于學生的學。通過《校本課程興趣調(diào)查表》、《校本課程學生選課單》等系列調(diào)研，充分尊重學生的意愿，讓學生選擇自己喜歡的課程。
德育活動課程化。將常規(guī)德育工作和社團組織相結(jié)合，真正做到“德育即課程”。如變革傳統(tǒng)的升旗儀式，讓師生在誦讀誓詞的瞬間感受到責任與力量。
