校長本身就是教師，只不過有更多的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)；學(xué)校，則應(yīng)當(dāng)是一個有擔(dān)當(dāng)意識的教育集體。

一個校長有了舍我其誰的擔(dān)當(dāng)意識之后，他的內(nèi)心里情系著學(xué)生與老師的發(fā)展與幸福，所以不可能特別關(guān)注自己的升遷與名利，而是更多探究著學(xué)校的發(fā)展與未來。同時，在學(xué)校發(fā)展的時候，也在思考如何幫助更加需要幫助者，并且積極地付諸實(shí)踐。

一所名校應(yīng)該有社會擔(dān)當(dāng)。這對教師和學(xué)生會有一種無形的牽引力。我們學(xué)校在周末請名師義務(wù)開設(shè)學(xué)科講堂，趣說學(xué)科發(fā)展，縱談社會萬象。

說起擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，不能不說到我們的教師，他們?yōu)榱藢W(xué)生終身發(fā)展的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任意識在無形中教育了很多學(xué)生。一所學(xué)校給予學(xué)生的固然有很多知識層面的東西，也要通過開展許多活動讓學(xué)生學(xué)會溝通和交流。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中逐漸形成自己的人生目標(biāo)，這期間，最為關(guān)鍵的因素應(yīng)該是這所學(xué)校的精神追求和每位老師的人生價值觀。

曾有過一個例子，一個普通的教務(wù)員，面對學(xué)生的一張休學(xué)申請書表現(xiàn)出來的態(tài)度也是至關(guān)重要的。比如，這個孩子若是因?yàn)榧彝ド?jì)而不得不暫時休學(xué)去打工時，細(xì)心的學(xué)校職員會因此采取相應(yīng)的措施，報(bào)告學(xué)校，一起幫助他解決經(jīng)濟(jì)困難，讓他繼續(xù)安心上學(xué)。有時候，一所學(xué)校給孩子一輩子記憶的不是學(xué)校的教師而是學(xué)校的某一位職員。學(xué)校應(yīng)該是孩子心靈的皈依地。

現(xiàn)在中國的學(xué)校很需要一批默默無聞、腳踏實(shí)地，在教學(xué)一線耕耘的實(shí)踐者，一位諾貝爾物理學(xué)獎獲得者的一句話：“這世上有些人像雄鷹飛在藍(lán)天上俯看大地，一切規(guī)則了然于心。有些人像青蛙，在自己熟悉的泥潭里艱苦跋涉，也不亦樂乎?！?br />
公平處事——見品質(zhì)

校長的言行也會影響學(xué)校的每位教師對群體價值追求的選擇。當(dāng)你選擇做一所中學(xué)的校長，特別是一所著名中學(xué)的校長，你不僅僅需要努力了解教育教學(xué)發(fā)展動向，更重要的是公平處事，關(guān)愛每一個人，關(guān)注學(xué)校的發(fā)展給個人帶來的前景。

公平處事體現(xiàn)在學(xué)校的方方面面。如：如何招聘老師、如何獎懲教師、如何安排工作等等，甚至小到班級學(xué)生的座位安排對孩子是否公平。因?yàn)閷W(xué)校的某個細(xì)節(jié)的不公可能會影響群體的價值追求。

公平是文明社會的標(biāo)桿，也是社會進(jìn)步的象征。作為一所中學(xué)的校長，在公平處事中會面臨很多壓力和挑戰(zhàn)。如何做到嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，即使面對權(quán)貴也不屈就。這既考驗(yàn)一個校長的勇氣，也需要校長能夠藝術(shù)地面對。

正氣悲善——求平等

一所學(xué)校的正氣、悲善、追求應(yīng)成為一所學(xué)校的主流。教師與學(xué)生不同的發(fā)展離不開這所學(xué)校的精神支柱。

人是生而平等的！有教無類更需要當(dāng)代的教育者去踐行?，F(xiàn)在的社會分化越來越大，生活在邊遠(yuǎn)偏僻山區(qū)的孩子和城市里保障線下的孩子，他們不可能像城里那些生活條件優(yōu)越的孩子一樣，睜大眼睛，體驗(yàn)觀察社會，參加各類培訓(xùn)班，提高所謂的綜合素質(zhì)。而現(xiàn)在的選拔制度并未給這些孩子帶來希望。想到這些，我的心情沉重。為教者倘若不為此做些努力，真是當(dāng)代人的悲??！我曾幻想，各所著名大學(xué)和各省著名高中應(yīng)該要按照生活標(biāo)準(zhǔn)分類下達(dá)招生計(jì)劃，給每個生活階層的孩子帶來希望。

教師發(fā)展——設(shè)平臺

作為一名教師，作為一位知識分子，專業(yè)發(fā)展是其骨子里應(yīng)有的追求。

當(dāng)每個教師充滿動力時，學(xué)校的工作自然欣欣向榮，而不是表面繁榮下的暗流涌動，因此校長應(yīng)該從內(nèi)心深處把握這點(diǎn)。

作為校長，除了具有大的志向之外，還應(yīng)該多理解老師生活的艱辛和教學(xué)的辛苦，盡可能多幫老師解除后顧之憂，多創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展的平臺，多讓老師獲得教書育人的喜悅，多讓老師感覺生活在這個集體的快樂。這就是校長應(yīng)所為。

曾有一則寓言，說的是一個惡人，死后被打入到十八層地獄。但他聽到，下面還有人在痛苦嘶叫，便問小鬼，怎么底下還有人？小鬼回答，那底下是誤人子弟的老師。從此以后，我一直都對教師這個職業(yè)充滿了敬畏感，總是如履薄冰，誠惶誠恐地從事我的事業(yè)。

課堂教學(xué)——探因果

追求知識的“前因后果、來龍去脈”。例如，數(shù)學(xué)某一概念或定理的提出，起源于哪里、何時、何地、何因以及在現(xiàn)在社會和科技發(fā)展中起到何作用。老師在課堂上會花大量的時間實(shí)現(xiàn)這個追求，而不是拋出概念，進(jìn)行大量的試題訓(xùn)練。再比如，化學(xué)學(xué)習(xí)中，曾有一個學(xué)生對習(xí)題的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證時，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本結(jié)論不同，就組織教師進(jìn)行追蹤探索，直到找到滿意的答案為止。

師生交流——用真情

一個教師，一是要懂專業(yè)，一是要懂學(xué)生。但如何讓老師義無反顧投身到學(xué)校的教育教學(xué)工作，不能靠空洞的說教，而是要在學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)微管理中體現(xiàn)。

一個老師和他的學(xué)生同歡喜共悲傷，共同為某一個困惑而寢食難安，方是為師之道?，F(xiàn)在是信息化時代，人們的生活方式發(fā)生了巨大變化。遺憾的是，教育方式似乎一成不變。一所名校的輝煌可能會掩飾校長的弱智，一群優(yōu)秀的學(xué)生可能會遮蓋教師的不足。所以“發(fā)展就是硬道理”是很讓人欣賞的。

一個教師發(fā)展與不發(fā)展的因素很多。就像學(xué)生一樣，有的孩子可能是學(xué)理科的，但他又特別喜歡藝術(shù)；有的孩子是學(xué)文科的，但他又很愛好體育。他們把很多業(yè)余時間都花在這些方面。表面上看，他們的學(xué)業(yè)成績可能平平，但是，他們很快樂。同樣的，一個老師如果沒有成為所謂的學(xué)科名師，但他如果能認(rèn)真上好每堂課，用愛對待每一個孩子，即使他的業(yè)余生活是在釣魚中或是在登山運(yùn)動中度過，但他對生活的樂觀、對人生的追求也同樣能感染每一個孩子。

一個教師的情感世界可能是通過專業(yè)展示，也可能是在與學(xué)生的交流中體現(xiàn)。一個學(xué)校，教師群體應(yīng)該是豐富多彩的。這對學(xué)校學(xué)生的成長會形成一種有益的“場”的力量。教師可能來自省內(nèi)，也可能來自省外，甚至國外；所學(xué)學(xué)科可能是師范類的，也可能是基礎(chǔ)研究類的或尖端方向的。這樣就可以形成一個學(xué)校多彩斑斕的、影響到每個孩子的力量。

所以，在學(xué)校的教師和職員應(yīng)該有一種敏銳性和迅捷力，這對于成長中的這些孩子是至關(guān)重要的。要把一所學(xué)校發(fā)展的好，應(yīng)該有一種強(qiáng)大的引領(lǐng)力，至少可以在這幾個層面加以努力：

一、這個學(xué)校在教育教學(xué)的理念、追求、實(shí)踐上；

二、這所學(xué)校的學(xué)生群體應(yīng)該是同齡人中的精英，應(yīng)該在社會起標(biāo)桿作用，他們在精神面貌、學(xué)習(xí)狀態(tài)、待人接物等修養(yǎng)方面都要做出表率，如古人說的“溫良恭儉讓”方面；

三、這個學(xué)校的教師在知識分子群體中是優(yōu)秀的，無論是在專業(yè)還是在敬業(yè)上。

在于一個老師會不會認(rèn)可這個群體的價值追求，會不會為群體的發(fā)展而努力。這其中最為關(guān)鍵的，歸到原點(diǎn)，就是這個群體給了他什么，又能給他帶來什么。