導(dǎo)很多人的校園記憶里，都留有這樣的生動(dòng)一幕：上課時(shí)猛然一回頭，發(fā)現(xiàn)班主任正站在教室外，靜靜地觀察大家聽課的狀態(tài)。然而對(duì)于做了多年班主任的教師張覺(jué)來(lái)說(shuō)，這樣的場(chǎng)景將越來(lái)越遙遠(yuǎn)。甚至，都不會(huì)再有學(xué)生叫他一聲“老班”。
張覺(jué)所在的嘉興市第五高級(jí)中學(xué)已經(jīng)全面推行了走班制教學(xué)，并且還從上個(gè)學(xué)期開始，正式取消了“班主任”這一崗位。隨著新高考改革的深入，“不固定教室”的走班制在省內(nèi)高中普遍推行，教學(xué)班也成了新的教學(xué)組織形式。很多像張覺(jué)這樣的一線教師都在經(jīng)歷一場(chǎng)悄然到來(lái)的變革：走班了，學(xué)生的動(dòng)向越來(lái)越難以掌握，原有的行政班何去何從？學(xué)生管理要怎么下手？教師自身又需要做些什么？
“老班”去哪兒了
不設(shè)班主任，張覺(jué)的新身份是高一年級(jí)首席學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師。
張覺(jué)這樣解釋自己的新角色：負(fù)責(zé)12個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想等狀況，做好他們的成長(zhǎng)導(dǎo)師。同時(shí)，作為“首席”，還要負(fù)責(zé)3個(gè)行政班級(jí)的日常管理工作。而每個(gè)班級(jí)里已有3～4名成長(zhǎng)導(dǎo)師組成導(dǎo)師管理團(tuán)隊(duì)，協(xié)調(diào)管理班級(jí)事務(wù)。
“以前做班主任，要面對(duì)班上40個(gè)左右的學(xué)生，很難面面俱到?！睆堄X(jué)說(shuō)。而現(xiàn)在，他可以利用中午或晚自修時(shí)間跟帶的學(xué)生集體或單個(gè)交流。他還和這些學(xué)生的家長(zhǎng)建立了一個(gè)“微信群”，及時(shí)了解情況。
“現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師有點(diǎn)像‘小班主任’?！痹诩闻d五高副校長(zhǎng)劉惠葉看來(lái)，學(xué)校試水走班制之后，緊接而來(lái)的一個(gè)尷尬是：行政班的班主任很難找到學(xué)生，自身的職能也在弱化。
讓學(xué)校下決心取消班主任一職的，是課改之后，班主任制和已在推行的導(dǎo)師制職能相重。在導(dǎo)師制下，導(dǎo)師是學(xué)生在校的第一負(fù)責(zé)人。導(dǎo)師負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)更少，更有可能有精力和時(shí)間顧及到每一個(gè)學(xué)生，開展個(gè)性化的交流。同時(shí)，在高考“7選3”面前，導(dǎo)師還可以有針對(duì)性地給每個(gè)學(xué)生提供3年學(xué)業(yè)和生涯規(guī)劃指導(dǎo)，給學(xué)生基于專業(yè)分類和水平分層的選課提供指導(dǎo)。
班主任取消之后，原有行政班的一些事務(wù)，則可以由導(dǎo)師之間通過(guò)協(xié)商進(jìn)行分工管理。嘉興五高不僅對(duì)班主任“動(dòng)刀”，更是重新打造了一套以學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師為主體的管理機(jī)制。從上至下，依次是每個(gè)年級(jí)的主管校長(zhǎng)、學(xué)部主任、首席導(dǎo)師和每班3～4名導(dǎo)師。橫向來(lái)看，學(xué)校的大多數(shù)任課教師都擔(dān)任著學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師的職責(zé)。在校長(zhǎng)趙其剛眼中，這樣的做法更接近真正意義上的“全員育人”。
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“動(dòng)搖”的班級(jí)
走班制之后，教學(xué)班和行政班的關(guān)系如同天平的兩端，讓不少學(xué)校反復(fù)掂量，尋找實(shí)踐中的最佳平衡點(diǎn)。武義一中采取了一種兩者兼顧的做法。學(xué)校實(shí)施的是“有保留”的走班，以區(qū)別于“完全”走班，即幾個(gè)選課組合選擇人數(shù)較多，這些學(xué)生單獨(dú)組成了3個(gè)相對(duì)固定的班級(jí)，設(shè)班主任，教學(xué)班和行政班合一。選了其他組合的學(xué)生人數(shù)較少，實(shí)行走班，采取導(dǎo)師制。
“導(dǎo)師制和班主任制也許并不是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，可以共存。”該校副校長(zhǎng)王海斌認(rèn)為?！皩?shí)際上，如果完全沒(méi)有了行政班，很多工作都無(wú)從開展。”傳統(tǒng)的班級(jí)建制對(duì)學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。王海斌提到的“工作”，包括了原有的班級(jí)文化建設(shè)，學(xué)生的紀(jì)律管理、集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)觀念培養(yǎng)等。而這些，長(zhǎng)期以來(lái)都是主要以固定班級(jí)為陣地的。
教學(xué)班的出現(xiàn)，讓以往邊界清晰的班級(jí)式管理面臨挑戰(zhàn)。杭師大附中是省內(nèi)最早嘗試選課走班的學(xué)校之一。在這里，行政班和教學(xué)班并存，班主任和成長(zhǎng)導(dǎo)師實(shí)行“雙軌制”管理。在學(xué)校之前的一次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，超過(guò)四成的受訪者認(rèn)為班主任的作用在弱化。
有專家認(rèn)為，在選課走班的形勢(shì)下，過(guò)去班主任和學(xué)生之間的角色關(guān)系將被打破。行政班的學(xué)生只有一部分仍由班主任授課，班主任不再具備學(xué)科的高度，甚至容易被學(xué)生視為一個(gè)瑣碎事務(wù)的管理者。另一方面，班主任會(huì)缺少課堂這個(gè)過(guò)去了解學(xué)生的重要渠道。班主任和本班學(xué)生之間的交流僅限于班會(huì)和自修，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
即使這樣，杭師大附中辦公室副主任董莉仍然看到了危機(jī)背后的機(jī)會(huì)?！拔覀?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)班主任和成長(zhǎng)導(dǎo)師的角色印象還是有差別的。這兩個(gè)角色的功能可以區(qū)分開，在不同層面上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展?！卑嘀魅蝹?cè)重“管事”，成長(zhǎng)導(dǎo)師側(cè)重“管人”。而且班主任要多利用團(tuán)隊(duì)建設(shè)增強(qiáng)班級(jí)歸屬感和凝聚力。同一課堂上諄諄囑咐的機(jī)會(huì)少了，學(xué)校就多開展以行政班級(jí)為單位的各類比賽，如跑操、合唱等，讓集體認(rèn)同感浸潤(rùn)在每個(gè)學(xué)生心中。
“長(zhǎng)期以來(lái)，‘班主任負(fù)責(zé)制’讓學(xué)生習(xí)慣了班主任的包辦，缺少獲取信息、自我規(guī)劃、自我管理的能力。”董莉表示，現(xiàn)在說(shuō)班級(jí)建設(shè)，更多是希望培養(yǎng)學(xué)生自我管理素養(yǎng)，把班級(jí)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理。我們選擇保留班主任，并賦予它新的使命。
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教師做學(xué)生的“大朋友”
杭師大附中的操場(chǎng)上，幾個(gè)班級(jí)之間正在進(jìn)行一場(chǎng)特殊的較量。大家比賽定位球射門，參賽的不僅有學(xué)生，也有各班的班主任。看著平日里嚴(yán)肅的教師們因?yàn)橐荒_球或驚喜或嘆息，學(xué)生的情緒也被點(diǎn)燃起來(lái)。董莉透露，這樣的活動(dòng)就是為了拉近選課走班之后的師生距離?！捌鋵?shí)教師不一定非要在這些活動(dòng)中表現(xiàn)出絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)?shù)摹救酢吹垢?，如果學(xué)生看到教師不太擅長(zhǎng)，但勇于拼搏，也會(huì)在心里佩服教師。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生只能看到教師的‘一面’，如果能把‘另一面’也適當(dāng)展示給學(xué)生，大家的心理距離就會(huì)近很多?！?br /> 做好學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師，也是把教師在課堂知識(shí)講授之外的另一面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。董莉說(shuō)，導(dǎo)師要具備成為一個(gè)朋友所需要的特質(zhì)，比如保密性、責(zé)任心等。張覺(jué)則表示，除了專業(yè)能力，導(dǎo)師還要做到“亦師亦友”，有愛(ài)心、學(xué)習(xí)能力以及管理能力。成長(zhǎng)導(dǎo)師的引入，讓傳統(tǒng)的師生關(guān)系增添了新的活力。董莉形容，今天學(xué)生再找導(dǎo)師交流問(wèn)題，可以打趣地說(shuō)成是“去辦公室找導(dǎo)師玩兒”。
趙其剛看到了導(dǎo)師制推廣背后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義?！拔覀冋f(shuō)‘教書育人’是教師的天職。但長(zhǎng)期以來(lái)，‘教書’和‘育人’是脫離開的。教師們更多是通過(guò)課堂講授做到了‘教書’，但‘育人’這一塊一直有缺失。”他認(rèn)為，現(xiàn)在通過(guò)教師們的角色轉(zhuǎn)變，有機(jī)會(huì)把過(guò)去丟掉的“育人”部分重新拾起來(lái)。
新的形勢(shì)還對(duì)教師們的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。杭師大附中高一年級(jí)導(dǎo)師制的工作重點(diǎn)是選課和生涯規(guī)劃。導(dǎo)師要了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，而原先大多數(shù)教師都沒(méi)有這方面知識(shí)，學(xué)校就安排校內(nèi)具有國(guó)際職業(yè)規(guī)劃師資質(zhì)的教師給其他教師培訓(xùn)。
同時(shí)，有教師去校外參加完相關(guān)培訓(xùn)，也可以回校后和同事們交流心得。在嘉興五高，除了引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念的交流外，還進(jìn)行了生涯測(cè)試軟件的培訓(xùn)，以期更科學(xué)地對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃做出指導(dǎo)。