由于高考改革，原本距離我們似乎很遙遠(yuǎn)的高中“走班”，現(xiàn)在不得不在很多高中全面推行。但現(xiàn)實(shí)情況如何？
現(xiàn)在學(xué)生是走起來了，課卻上不下去了，更不要說去盯他們的學(xué)習(xí)了，再這么搞下去，教育質(zhì)量肯定不靠譜。
在與上海同樣作為高考改革先行地區(qū)的浙江省，“走班教學(xué)”在海寧市高級中學(xué)實(shí)施大半學(xué)期后，老師們都有著這樣的感受，家長們也有著相同的擔(dān)心。
文章有點(diǎn)長，請耐心看完，因?yàn)橹攸c(diǎn)在最后——“走班教學(xué)”改革制度下，老師的好壞如何評定？好老師好待遇的呼吁能否實(shí)現(xiàn)？
究竟是要“走班教學(xué)”，還是要教學(xué)質(zhì)量，似乎成了一個非此即彼的選擇。
為什么聽起來更加先進(jìn)的“走班教學(xué)”，在提高教學(xué)質(zhì)量上卻是如此的無力，甚至成了教學(xué)質(zhì)量的天敵？究竟是“走班教學(xué)”本身就不好，還是我們沒有把“走班教學(xué)”用好呢？
周彬  華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授、浙江省海寧市高級中學(xué)校長從行政班教學(xué)向“走班教學(xué)”轉(zhuǎn)型，需要轉(zhuǎn)變的，遠(yuǎn)不只是課堂教學(xué)模式，更重要的是要形成支撐“走班教學(xué)”的管理機(jī)制與責(zé)任體系。
把“走班教學(xué)”放在傳統(tǒng)的學(xué)校管理系統(tǒng)中，它就只是花瓶里的花，收獲了一時的鮮艷，終究難逃凋零的結(jié)果。
要在學(xué)校中培育出“有質(zhì)量的走班教學(xué)”，就需要我們更加深刻地思考并重新定位學(xué)生與學(xué)習(xí)、教師與教學(xué)、學(xué)校與管理的關(guān)系。
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今天的學(xué)習(xí)決定明天的未來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任
究竟是為自己學(xué)習(xí)，還是為別人學(xué)習(xí)，肯定會影響學(xué)習(xí)態(tài)度，也會影響到學(xué)習(xí)結(jié)果。
在行政班教學(xué)中，永遠(yuǎn)都是學(xué)生在等著教師上課，至于教師這節(jié)課要講什么內(nèi)容，要用什么方式上課，只有教師自己知道。既然學(xué)生連學(xué)什么都不知道，怎么可能有學(xué)習(xí)的動機(jī)呢，怎么可能有學(xué)習(xí)的興趣呢？
學(xué)生并沒有一個抽象的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)習(xí)什么的興趣；學(xué)生并沒有一個抽象的學(xué)習(xí)動機(jī)，只有學(xué)習(xí)什么的動機(jī)。為此，“走班教學(xué)”并不只是讓學(xué)生走起來，更重要的，是要讓學(xué)生知道自己是為了什么而走起來，在從一個教室走向另一個教室的路上，需要他們思索我去這個教室，我去上這位老師的這堂課，究竟我自己想要什么，自己想學(xué)到點(diǎn)什么？
所以，“走班教學(xué)”帶來的變化，并不是教學(xué)形式上的變化，而是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)上的變化，是把課堂還給學(xué)生最務(wù)實(shí)的做法。
可是，當(dāng)我們真的把課堂還給學(xué)生的時候，他們又真的愿意接受嗎；當(dāng)我們希望他們對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的時候，他們?yōu)槭裁匆獙ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任呢？
只有把學(xué)生“今天的學(xué)習(xí)”與“明天的未來”打通，學(xué)生才愿意為了明天的未來，來擔(dān)負(fù)起今天的學(xué)習(xí)責(zé)任。但要真的把“今天的學(xué)習(xí)”與“明天的未來”打通，這可不是靠一門《高中生生涯指導(dǎo)》課程就能做得到的。
為了幫助學(xué)生把今天的學(xué)習(xí)視野投放到更遠(yuǎn)的未來，能夠從今天繁多的興趣中明確自己的旨趣，海寧市高級中學(xué)為學(xué)生提供了大量的活動，希望他們在活動中確證自己的興趣，在活動中明確自己的方向。
比如在我們的社團(tuán)建設(shè)中，就告訴學(xué)生：
“你今天在學(xué)校選擇哪一個社團(tuán)，就意味著你明天可能選擇哪一個行業(yè)；
你今天對待社團(tuán)的態(tài)度，就意味著你明天對待工作單位的態(tài)度；
你今天在社團(tuán)中的地位，就意味著你明天在工作單位的地位”。
我們請海寧市高級中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，把他們在大學(xué)使用過的專業(yè)教材寄回母校，讓學(xué)生可以看到今天所學(xué)的高中知識，在大學(xué)里會延伸到何處，會對人類社會和科學(xué)技術(shù)做出什么樣的貢獻(xiàn)。
我們邀請各行各業(yè)的工作人員，到海寧市高級中學(xué)的贊山大講壇，利用課余時間向?qū)W生講解自己行業(yè)的酸甜苦辣，講述自己行業(yè)的喜怒哀樂。為學(xué)生提供一個真實(shí)的社會，用這個社會美好的一面成就學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，用這個社會痛苦的一面造就學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而讓學(xué)生更加主動地投入學(xué)習(xí)。
人生可以有很多的理想，但所有的理想都必須考慮既有條件，所有的行動也必須遵守已有規(guī)則，幫助學(xué)生塑造人生的理想，也必須幫助他們學(xué)會遵守規(guī)則。
海寧市高級中學(xué)通過“秒殺”的方式讓學(xué)生選課，就是讓學(xué)生在選擇中遵守規(guī)則，在選擇中明白你喜歡的課程或老師有可能別人也喜歡。
學(xué)校只能在已有條件下盡可能滿足學(xué)生的需求，但是并不意味著可以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這種情況下，學(xué)校制定好規(guī)則，學(xué)生在這種規(guī)則下進(jìn)行自主選擇，并在學(xué)習(xí)過程中為自己的選擇負(fù)起責(zé)任。
讓學(xué)校選擇學(xué)生，最后淘汰的是學(xué)生，而且這種淘汰是不可逆轉(zhuǎn)的；
讓學(xué)生選擇學(xué)校，最后淘汰的是學(xué)校，學(xué)?？梢栽诮逃兏镏星蟮眯律?br /> 讓學(xué)生選擇老師，最后淘汰的是老師，老師可以在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得逆轉(zhuǎn)；
讓學(xué)生選擇學(xué)科，最后淘汰的是學(xué)科教研組，教研組可以在組織學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)重構(gòu)。
正是基于這樣的想法，我們愿意把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，既可以看到學(xué)生因?yàn)樽灾鬟x擇而負(fù)責(zé)任的成長，還可以看到學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生選擇而可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)生的選擇決定教師的崗位，讓教師對教學(xué)負(fù)責(zé)任
讓學(xué)生在學(xué)校走起來了，學(xué)校很難決定學(xué)生走進(jìn)哪間教室，去上哪位教師的課。
如果“走班教學(xué)”只是讓學(xué)生走，但不給予學(xué)生選擇教學(xué)班級和選擇學(xué)科老師的權(quán)利，那走來走去就只是一種負(fù)擔(dān)，甚至說這就是一種折騰，因?yàn)椴还茏哌€是不走，反正都是被動學(xué)習(xí)。
海寧市高級中學(xué)把選擇教學(xué)班級和選擇學(xué)科老師的權(quán)利，都一并給予了學(xué)生，當(dāng)然也把選擇結(jié)果的責(zé)任承擔(dān)，也借機(jī)還給了學(xué)生。
可是，當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任時，是不是教師就得到“解放”了呢？教師就可以只是上上課，不再對自己的教學(xué)效果，不再對自己的教學(xué)成效負(fù)責(zé)任了呢？每一個職業(yè)都有屬于這個職業(yè)的責(zé)任，當(dāng)這個職業(yè)不需要你負(fù)責(zé)任的時候，就意味著這個職業(yè)沒有存在的必要了。
讓學(xué)生走起來了，把課堂還給了學(xué)生，把教室還給了教師，于是老師就得想辦法吸引學(xué)生到自己的教室里面來。
在行政班教學(xué)體制下，老師肯定有學(xué)生可教，老師肯定有課可上，但來上課的學(xué)生不一定認(rèn)真聽課，聽課的學(xué)生也不一定認(rèn)真學(xué)習(xí)。現(xiàn)在學(xué)生得對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，這是一件好事；但他雖然要聽課了，要學(xué)習(xí)了，但他不一定要來聽你的課，他不一定要來向你學(xué)習(xí)，這就是“走班教學(xué)”的老師面臨的最大問題。
雖然老師把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給了學(xué)生，但卻把對教學(xué)的責(zé)任留給了自己。
課堂教學(xué)是不是有實(shí)效，教師本人有沒有吸引學(xué)生的“顏值”，都成了教師能不能擁有崗位的前提條件。
本次高考改革最大的變化，就是把選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，尤其是學(xué)生可以選擇哪些科目作為高考考試科目。
一開始我們都認(rèn)為，學(xué)生會根據(jù)自己的興趣來做決定，然而事實(shí)并非如此，在高中生這個年齡階段，興趣并沒有被固化，但他們的學(xué)科強(qiáng)弱卻是被各種各樣的數(shù)據(jù)所強(qiáng)化，并最終成為學(xué)生做出選擇的依據(jù)。
面對升學(xué)的需求，學(xué)生如果完全按照自己的興趣選擇，而不考慮就讀學(xué)校在學(xué)科教學(xué)上的實(shí)力，以及自己在該學(xué)科的能力，最后的結(jié)果可能就是選了卻考不上。
當(dāng)學(xué)生普遍把就讀學(xué)校學(xué)科教學(xué)實(shí)力作為一個選擇標(biāo)準(zhǔn)時，特定的某個學(xué)科或者幾個學(xué)科就會成為該校的主導(dǎo)學(xué)科，慢慢的這些學(xué)科就會演變成這所學(xué)校的辦學(xué)特色；
當(dāng)學(xué)生考慮自己的興趣和具體學(xué)科實(shí)力時，學(xué)生的個性化發(fā)展就得到了照顧。
事實(shí)上，讓學(xué)校圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生選擇就會決定教師崗位。每個教研組的工作態(tài)度與教育業(yè)績，會匯聚成這個教研組的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，而教研組的學(xué)術(shù)聲譽(yù)會成為學(xué)生是否選擇這個學(xué)科作為高考學(xué)科的重要依據(jù)。學(xué)生的選擇，將會影響到整個教研組有多少個教學(xué)崗位。
最近，海寧市高級中學(xué)對高一學(xué)生的選科情況進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的選擇深受最近一次高二學(xué)考成績的影響，導(dǎo)致有的學(xué)科比上一屆少了將近一百名學(xué)生，這就意味著該學(xué)科教研組必將失去兩到三個教學(xué)崗位。
由于海寧市高級中學(xué)授予了學(xué)生選擇任課老師的權(quán)利，所以在同一個教研組內(nèi)究竟特定老師能否上崗，上崗后可以教高考學(xué)科班還是學(xué)考學(xué)科班，每個班會有多少學(xué)生，都是由學(xué)生的選擇決定的。
學(xué)生會選擇什么樣的老師呢？
從海寧市高級中學(xué)學(xué)生的選擇結(jié)果來看，三類教師是受學(xué)生喜歡——
一是教學(xué)效果明顯的，
二是善于與學(xué)生打交道的，
三是“顏值”比別人略高的。
學(xué)生選擇你的課，主要目的是來學(xué)習(xí)的，如果上了一年兩年的課，到最后什么也沒有學(xué)到，那肯定是非常不開心的，而判斷他們究竟學(xué)到還是沒有學(xué)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？用教育學(xué)術(shù)語來講，就是教學(xué)成效了；用老百姓的話來講，就是教學(xué)成績了。
當(dāng)然，有的老師并不一定把課上得好，但他們非常善于與學(xué)生打交道，非常善于激勵學(xué)生，幫助他們樹立遠(yuǎn)大理想，讓他們在學(xué)習(xí)過程中更容易捕捉到幸福的元素，這也是學(xué)生喜歡的“主”。至于那些“顏值”高的老師，不一定長得特別漂亮或者特別帥氣，如果自己生活特別陽光，也特別有生活品位，也會為自己贏來不少的“粉絲”。
這就要求老師要注重自己的生活品質(zhì)，與學(xué)生的交往方式，以及自己教學(xué)風(fēng)格的可接受程度等。
以前講教師專業(yè)發(fā)展方向，總是說如何提高老師的學(xué)科水平、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力。當(dāng)把“選師權(quán)”交給學(xué)生時，就等于承認(rèn)了學(xué)生選擇老師的標(biāo)準(zhǔn)，就是老師提高自己的重要依據(jù)。
讓學(xué)生選老師，目的不是淘汰老師，而是讓老師不斷地發(fā)展自己，而學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)，就是老師的發(fā)展方向，至少是發(fā)展方向之一。你不可能在三個方面都做得非常優(yōu)秀，但如果你一個都做不到，可能原本追隨你的學(xué)生就會追隨到其他教師的教室里去了！
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管理水平?jīng)Q定教育質(zhì)量，讓學(xué)校對管理負(fù)責(zé)任
學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任了，教師對自己的教學(xué)負(fù)責(zé)了，那學(xué)校還需要干什么呢？
當(dāng)學(xué)生覺得聽課是一件幸福的事情時，當(dāng)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件有成就的事情時，學(xué)生就不再把學(xué)習(xí)視為責(zé)任來承擔(dān)，而是把學(xué)習(xí)視為權(quán)利來行使。這就要求學(xué)校要及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓他們有更多的機(jī)會驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并感受到自己努力帶來的學(xué)習(xí)成就；需要學(xué)校營造一個以努力學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取為榮的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
盡管老師都對自己的教學(xué)負(fù)責(zé)任了，但學(xué)校還是希望老師教得更好，希望有更多好老師得以涌現(xiàn)，這就要求學(xué)校要為好老師的成長提供良好的條件，為老師教得更好營造更好的教學(xué)風(fēng)氣。
我們把讓學(xué)生學(xué)得更好，讓老師教得更好；營造更好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營造更好的教學(xué)風(fēng)氣，視為學(xué)校管理的核心工作。
由于“走班教學(xué)”的開展，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再一樣，不同教師的教學(xué)進(jìn)度也不一致，這時候就要求學(xué)校要給予教與學(xué)更大的個性化空間，要求學(xué)校從更為宏觀的層面管理教與學(xué)過程。
“走班教學(xué)”遠(yuǎn)不只是讓學(xué)生走走，而是在改變教育中一些本質(zhì)問題，重新造就課堂生態(tài)模式。
比如——
在行政班教學(xué)中，這個班是班主任建好了的，學(xué)科老師去上上課就可以了；但在“走班教學(xué)”中，上課的老師得先得自己組建一個班，然后再給這個班的學(xué)生上課，否則這個教學(xué)班就是散沙一團(tuán)。
在傳統(tǒng)的行政班教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)主要是進(jìn)行知識講解，把學(xué)生學(xué)習(xí)和問題的解答放在了課后的作業(yè)批改和輔導(dǎo)上，這也是高中老師這么辛苦的一個重要原因。其實(shí)知識講解與問題解答相比較，不論是所花時間還是難易程度，都是不如后者的?？墒?，我們卻把最重要的上課時間，拿去做了大量的相對簡單的知識講解，于是大家不得不再花大量的課外時間，來完成更為重要的問題解答工作。
為了解決這一問題，海寧市高級中學(xué)做了落地版的“翻轉(zhuǎn)課堂”，提前一周把學(xué)生下周要學(xué)的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，把知識的學(xué)習(xí)盡量在課前完成，把知識學(xué)習(xí)時形成的問題與疑惑帶到課堂中來。在教師的課堂教學(xué)中，盡量減少知識的講解時間，把課堂教學(xué)重心用在學(xué)生疑惑的解答和問題的解決上。
在“走班教學(xué)”的背景下，仍然靠作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)來解決學(xué)生的困惑與問題，這條路由于學(xué)生來自不同的班級而變得無路可走。同時，這也要求學(xué)生在課前認(rèn)真地做準(zhǔn)備，因?yàn)檎n堂會作為學(xué)生“廝殺”的陣地，誰預(yù)習(xí)得好，誰就能在課堂上先行一步，從而主導(dǎo)課堂，誰滯后一步，誰就會被淘汰。
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此外，在高考新政下，由于把課程分為了不同的類別與不同的層級，教師也教著不同的學(xué)生與不同的內(nèi)容，在這種情況下，學(xué)校管理的重心，就不再是教學(xué)管理，而應(yīng)該是課程領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校管理課程內(nèi)容，管理教學(xué)難度與教學(xué)進(jìn)度，把課堂教學(xué)還給教師，讓他們結(jié)合自己的個性與風(fēng)格來展現(xiàn)自己，吸引學(xué)生，成就學(xué)生。
這樣既可以保證全校最基本的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是得到保障的，還有助于學(xué)生在不同老師與不同層級的課程間進(jìn)行再次選擇或者轉(zhuǎn)換。
在傳統(tǒng)的高考體制下，對學(xué)生進(jìn)行成績排名，并通過成績排名來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，成為一種習(xí)以為常的做法。
但在高考新政下，每個學(xué)生都有屬于自己的課表，每個學(xué)生的課程組合都不一樣，即使課程組合是一樣的，但課程的層次也不一樣，這就意味著對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的成績排名是行不通的。
在這種情況下，學(xué)校通過分學(xué)科，分不同組合，分不同層次的方式，加強(qiáng)了對學(xué)生優(yōu)勢學(xué)科的表揚(yáng)，讓學(xué)生真正從以前的“取長補(bǔ)短”轉(zhuǎn)向了“揚(yáng)長避短”。
此外，“走班教學(xué)”還導(dǎo)致了一生一表，這時候不論是班主任還是科任老師，都很難像以前那樣整齊劃一地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，這時候就將原來對學(xué)生學(xué)習(xí)行為層面的督促與管理，提升到年級部和學(xué)校層面的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的營造與引領(lǐng)。
究竟什么樣的學(xué)生是好學(xué)生？
這個答案一定要發(fā)生變化，沒有了排名第一的學(xué)生，只有讓自己的優(yōu)勢學(xué)科發(fā)揮得最好，讓自己的學(xué)科組合成效最明顯的好學(xué)生。
老師是學(xué)校最為核心的教育資源，只有學(xué)校擁有更多優(yōu)秀的老師，只有老師更愿意成為優(yōu)秀的老師，這所學(xué)校的教育質(zhì)量才有最可靠的保障。
誰也不能保證學(xué)校所有的老師都有好的待遇，那就應(yīng)該讓好老師在學(xué)校有好的待遇，這樣學(xué)校才會有人愿意去當(dāng)好老師，才有可能讓老師們越做越好。
讓好老師在學(xué)校有好的待遇，前提是不能以傷害其他老師的合法權(quán)益為前提，也就是說只能夠在績效工資范圍內(nèi)，來進(jìn)行好與差的區(qū)分。同時，在決定究竟“誰是好老師”“誰把老師做好了”這兩個問題上，學(xué)校也必須有足以讓大家認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)。
為此，我們盡其所能把能夠證明老師能力的要素，比如老師的最高學(xué)歷、最高職稱、最高榮譽(yù)，還包括教師的教育理念，都向全校師生公開，既有利于加深學(xué)生對老師的認(rèn)識，也有利于促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。
在一定的范圍之內(nèi)，也把老師的教學(xué)業(yè)績與教育成效予以陽光化，形成教師在學(xué)校的教學(xué)檔案，既可以推動教師進(jìn)一步鉆研自己的教育教學(xué)工作，也可以把那些做出優(yōu)異成績的老師推選出來。
一所學(xué)校，肯定不可能把所有學(xué)生都培養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)生，但一定要想辦法讓所有學(xué)生都對自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對自己以及對自己的未來負(fù)責(zé)任，這樣才可能保證他們進(jìn)入社會依然勇往直前；
一所學(xué)校，肯定不可能讓所有老師都得到優(yōu)厚的待遇，但一定要想辦法讓優(yōu)秀的老師有好的待遇，這樣大家才有做“好老師”的理想；
一所能夠不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)校，一定是好學(xué)校；
一所人人都想把老師做好的學(xué)校，一定是好學(xué)校；
一所好學(xué)校，一定有好的管理機(jī)制，才能保證這所學(xué)校持續(xù)的好下去，高考新政給了我們形成這個管理機(jī)制的機(jī)遇，“走班教學(xué)”則成就了塑造這個管理機(jī)制的機(jī)會。