最近幾天，學(xué)校里好多事情讓我感到心里不舒服。昨天早晨，我檢查早讀時(shí)，某某老師沒(méi)有跟班；中午，我檢查教室衛(wèi)生時(shí)，某某班級(jí)存放的烤火碳撒的滿地都是；今天早晨，我檢查某個(gè)班級(jí)的美術(shù)作業(yè)，7頁(yè)沒(méi)有批閱。隨后，我悶悶不樂(lè)地回到自己的房間，思考這些事情——該不該把那些當(dāng)事教師叫到我的辦公室狠狠地訓(xùn)斥一頓？我又轉(zhuǎn)念一想：難道解決問(wèn)題非要用當(dāng)面訓(xùn)斥的方式嗎？

我一個(gè)人思考，靜靜地思考——如何讓那些老師負(fù)責(zé)任一點(diǎn)但又不得罪人？

郭德綱和好搭檔于謙為什么相處了十幾年沒(méi)有過(guò)矛盾？

我看過(guò)這么一個(gè)段子：著名相聲演員郭德綱和好搭檔于謙參加過(guò)一檔訪談節(jié)目，談到他倆的關(guān)系，據(jù)說(shuō)好到像夫妻一樣。他倆志同道合，為人處世有相似的地方，所以合作十幾年了沒(méi)有過(guò)矛盾，不僅生活上沒(méi)有紅過(guò)臉，甚至工作上都沒(méi)有掰扯過(guò)。主持人又問(wèn)，他們對(duì)對(duì)方的秉性或者生活習(xí)慣等有沒(méi)有看不慣的地方，他倆的回答都差不多，都看著對(duì)方生活的挺好，沒(méi)有什么看不慣的地方，也沒(méi)有要改的地方。郭德綱說(shuō)于謙活得開(kāi)心，活的明白，熱衷于養(yǎng)各種動(dòng)物，侍弄花草，上班是相聲演員，下班是農(nóng)民伯伯，日子挺快活。于謙說(shuō)郭德綱有時(shí)候愛(ài)光膀子，但是這也和他沒(méi)關(guān)系，習(xí)慣是個(gè)性使之然，他沒(méi)權(quán)利指指點(diǎn)點(diǎn)。在他倆看來(lái)，相互尊重相互包容日子過(guò)得挺好，實(shí)在沒(méi)有什么看不慣的地方。就算有那也是別人的事，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的秉性，習(xí)慣不會(huì)相同，對(duì)于別人的生活還是保持尊重，不會(huì)隨便插嘴。

不要讓老師覺(jué)得被校長(zhǎng)的批評(píng)是一種習(xí)慣。

我看了上面的段子，對(duì)這種“袖手旁觀”的處世態(tài)度有些不贊成。明明對(duì)方身上存在某些缺點(diǎn)，作為好朋友，應(yīng)該直言不諱地指出來(lái)，為何還要美其名曰地說(shuō)什么“保持尊重，不隨便插嘴”。這種思維純屬于大多數(shù)人。

對(duì)教師保持沉默是校長(zhǎng)的一種修養(yǎng)

我又想：名人之所以這樣做，一定有這樣做的好處，結(jié)合我從事的教育職業(yè)，從中我究竟能悟出些什么東西呢？

我先從具體事情問(wèn)起——教師為什么不跟班？難道這只是教師責(zé)任性不強(qiáng)的緣故嗎？

烤火碳為什么撒了滿地？難道這只是班級(jí)管理混亂的原因嗎？

美術(shù)作業(yè)7頁(yè)沒(méi)改，是授課教師懶惰嗎？

我和老同學(xué)K聊起此事。他說(shuō)：“這仨個(gè)問(wèn)題歸根于一點(diǎn)，校長(zhǎng)管理工作的膚淺?！碑?dāng)時(shí)，我不以為然。

他說(shuō)：“我做個(gè)推測(cè)，這個(gè)老師不跟班，這不是第一次吧？”

“是呀，不是第一次。前幾次，我找他談話，當(dāng)面批評(píng)，當(dāng)時(shí)，他作保證，可誰(shuí)想到，他又不跟班了?！蔽野脝实鼗卮稹?br />
“校長(zhǎng)講話，教師必須要感覺(jué)到?jīng)]有下一次的奢望。在問(wèn)題面前，不留余地，不開(kāi)口子，最佳辦法就是保持沉默?！?br />
老同學(xué)的這句話，看似自相矛盾，實(shí)則蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理，即對(duì)教師保持沉默是校長(zhǎng)的一種修養(yǎng)。

對(duì)教師保持沉默是校長(zhǎng)的一種修養(yǎng)

校長(zhǎng)的沉默更可能換來(lái)老師的關(guān)注。

校長(zhǎng)不能成為教師的一只“下蛋雞”。這種雞一旦下了蛋，就嘎嘎嘎地叫個(gè)不停。正因此，養(yǎng)雞的人根據(jù)雞的叫聲判斷是不是下了蛋。作為雞來(lái)說(shuō)，下了蛋，付出了，卻在更多的人看來(lái)，這種一種“自我炫耀”，從而失去了被人敬仰的尊嚴(yán)；假如，下了蛋，沉默不叫，養(yǎng)雞的人一定會(huì)對(duì)雞特別的關(guān)注——唯恐把蛋下到別的地方，因?yàn)檫@種心理上的擔(dān)憂，導(dǎo)致雞才會(huì)被人所關(guān)注。同樣的道理，校長(zhǎng)對(duì)于教師每次出現(xiàn)的問(wèn)題，嘎嘎嘎地叫個(gè)不停，久而久之，教師習(xí)慣了這種叫聲的騷擾，自然就不大在意校長(zhǎng)的叫聲流露出來(lái)的魅力。如果校長(zhǎng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)沉默、沉默，很可能會(huì)產(chǎn)生這樣的效果——問(wèn)題教師自我修正身上的問(wèn)題，因?yàn)檎l(shuí)也不知道校長(zhǎng)將會(huì)作出什么樣的處罰。

校長(zhǎng)的沉默預(yù)示著另外層次的付出。

比如，美術(shù)作業(yè)7頁(yè)沒(méi)改，這問(wèn)題我是這樣解決的——我沒(méi)有找授課教師，而是親自做了批閱，并簽了自己的姓名，這就告訴授課教師：你不盡職，我盡職；你不批閱，我批閱。一次、兩次，我這樣做了，授課老師批閱還會(huì)拖欠作業(yè)嗎？別看這是一次簡(jiǎn)單的動(dòng)筆勞作，但，這卻體現(xiàn)了校長(zhǎng)自身?yè)碛械囊环N修養(yǎng)。教師的修養(yǎng)其實(shí)來(lái)自于校長(zhǎng)的潛移默化的影響，那種靠批評(píng)、指責(zé)或者抬高架子指導(dǎo)的方式，部分教師是不會(huì)動(dòng)心的。

校長(zhǎng)的沉默必須要對(duì)教師有一種感知力。

比如，教室里烤火碳撒了滿地，校長(zhǎng)組織學(xué)生清理，這一點(diǎn)必須要讓該班班主任覺(jué)察到——校長(zhǎng)的清理行為原來(lái)是一種責(zé)備行為。責(zé)備不一定非要用言語(yǔ)，行為的責(zé)備更有力。