“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，規(guī)矩對(duì)學(xué)生具有規(guī)范、約束和指引的作用，但是規(guī)矩也不能只是一套硬邦邦的刻版的條文，令人望而生畏、退避三舍。只有切實(shí)可行、人性化的“班規(guī)”，才能成為一個(gè)班集體的共同奮斗目標(biāo)，才能將班里的每一位學(xué)生都納入班規(guī)的有情有序管理中，才能凝聚每一顆稚嫩的心靈。筆者做了二十多年的班主任，在班規(guī)制定、執(zhí)行方面，逐漸摸索出一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，愿與各位同仁分享交流。
　　
　　一、制訂班規(guī)。從自主入手
　　
　　確立班規(guī)最好的方法就是本著“師生共同參與，共建民主性約束機(jī)制”的原則，師生以協(xié)商、對(duì)話(huà)的方式來(lái)進(jìn)行。開(kāi)學(xué)之初，召開(kāi)主題班會(huì)，由師生共同約定，集體制訂班規(guī)。
　　
　　班會(huì)中可以以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》為綱領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際與要求，根據(jù)本班具體情況，充分發(fā)揮全班學(xué)生的能動(dòng)作用，廣開(kāi)言路，讓每個(gè)同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，歸納制訂。在確定班規(guī)時(shí)，班主任要善于引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面的表現(xiàn)人手：一是結(jié)合學(xué)生實(shí)際存在的種種不良行為習(xí)慣，組織學(xué)生逐條討論分析，從而厘清是非，制訂班規(guī)；二是讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的做法及好處，從正面提煉班規(guī)，強(qiáng)化好的行為的同時(shí)也讓更多的同學(xué)找到身邊的榜樣。實(shí)際上，“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論而形成的班規(guī)，不僅對(duì)他們是自我教育的過(guò)程，更重要的是他們會(huì)認(rèn)為這個(gè)班規(guī)是他們自己制訂出來(lái)的，心理上能夠產(chǎn)生認(rèn)同感，沒(méi)有抵觸情緒，在自我管理中增強(qiáng)自我意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)班規(guī)的執(zhí)行。
　　
　　二、落實(shí)班規(guī)，以鼓勵(lì)為主
　　
　　班規(guī)的表述將限制性語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)性語(yǔ)言。很多以禁令式的、否定性的語(yǔ)言表述的班規(guī)，不經(jīng)意間把學(xué)生推向了教師的對(duì)立面。如“不遲到、不早退、不罵人、不打架”等，言外之意，貌似學(xué)生很容易遲到、早退、打架、罵人。這樣的表達(dá)方式容易讓學(xué)生感到壓抑、反感。所以班主任在引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)時(shí)，不妨把“你不準(zhǔn)”改為“我能做到”。
　　
　　如“為了對(duì)得起父母為我們掏空的口袋，我們努力學(xué)習(xí)，用知識(shí)裝滿(mǎn)我們的腦袋！”“為了我們的生活品質(zhì)，必須得注意我們的‘進(jìn)出口’質(zhì)量——臟東西不進(jìn)口，臟話(huà)不出口！”“隨手撿起每一張廢紙，我將會(huì)贏(yíng)得別人的尊重；別亂丟每一樣垃圾，因?yàn)橥瑫r(shí)我也丟下了自己的道德！”“時(shí)間就是生命——那么如果我在課堂上破壞紀(jì)律，我就是在謀害其他同學(xué)的的生命！”“拿起書(shū)來(lái)，做好課前準(zhǔn)備，靜靜的；拿起書(shū)來(lái)，上好自習(xí)課，靜靜的——當(dāng)老師不在的時(shí)候，我們也可以在老師心里筑成一道美麗的風(fēng)景！”“電腦只是個(gè)工具，并不是玩具……我們應(yīng)該去掌握它，而不是讓它來(lái)掌控我們！”  等等，同樣的意思，換一種表述，班規(guī)立即就有了親和力。
　　
　　與班規(guī)同時(shí)出臺(tái)的就是相應(yīng)的獎(jiǎng)懲規(guī)定，在這一系列措施中應(yīng)本著精神為主、鼓勵(lì)為主的原則，如獎(jiǎng)勵(lì)的方式多樣化：電話(huà)獎(jiǎng)勵(lì)，短信告知家長(zhǎng)，為其祝賀；刊登板報(bào)，全班表?yè)P(yáng)；自頒獎(jiǎng)狀，收入成長(zhǎng)記錄袋；加分到該科成績(jī)中等等。違反班規(guī)的畢竟是少數(shù)孩子，給班集體創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)的氛圍，促使他們積極向上，讓孩子生活在快樂(lè)的精神世界里。
　　
　　三、執(zhí)行班規(guī)，教育引導(dǎo)為主
　　
　　即使有了班規(guī)的約束，班主任也不能完全放手，更不能處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴。當(dāng)學(xué)生違規(guī)時(shí)應(yīng)盡可能多地幫助他們分析其違規(guī)的原因、違規(guī)的影響及找出今后整改的措施，而不能簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥。即使照章處罰也應(yīng)首先讓其認(rèn)識(shí)到自己的違規(guī)性質(zhì)而心甘情愿地受罰。學(xué)生犯錯(cuò)一般有三種情況：一是“犯錯(cuò)不知錯(cuò)”，則班主任在執(zhí)行懲罰班規(guī)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生為自己的行為負(fù)責(zé)；二是“犯錯(cuò)不自覺(jué)”，班主任在執(zhí)行制度時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生自制力的培養(yǎng)上，要耐心教育；三是“知錯(cuò)也犯錯(cuò)”，這種情況后進(jìn)生出現(xiàn)的狀況要多一些，班主任應(yīng)分析原因，看是不是師生關(guān)系不和諧，或者教師對(duì)他的關(guān)注不夠，或者其對(duì)自我發(fā)展喪失信心而“破罐破摔”，亦或是犯錯(cuò)已成習(xí)慣。然后班主任可以根據(jù)具體原因，改善師生關(guān)系，真心幫助每一位學(xué)生，促進(jìn)他們健康發(fā)展。
　　
　　班主任同時(shí)要把自己看作班級(jí)的一員，以身作則遵守班規(guī)，發(fā)揮榜樣的示范作用，與學(xué)生一起平等地遵守規(guī)則，否則不能使學(xué)生信服。例如有位學(xué)生就曾質(zhì)疑：老師不允許我們使用手機(jī)，為什么他上課還接電話(huà)？學(xué)校不允許我們留長(zhǎng)發(fā)、怪發(fā)，為什么不少老師染發(fā)？可見(jiàn)班主任只有“其身正”才可“令其行”，才能保證班規(guī)的執(zhí)行效力。
　　
　　班規(guī)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)，因此“我們不能將規(guī)則視為釘入兒童身上的一顆釘子，而需要將它看成是播種在兒童心里的一顆種子”。人性化的班規(guī)給學(xué)生機(jī)會(huì)，給學(xué)生自信，從而給學(xué)生以生命的舒展。