客觀、公正地對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，是優(yōu)化教師管理的有效手段?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)，能激發(fā)教師工作的積極性、不斷進(jìn)取的上進(jìn)心，形成正確的價(jià)值取向，建設(shè)優(yōu)良的教師群體，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。在實(shí)踐中，我們大膽進(jìn)行了探索，取得了良好效果。我們的具體做法是“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。 

　　評(píng)價(jià)內(nèi)容：由綜合轉(zhuǎn)變?yōu)榉猪?xiàng) 

　　對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)，不少學(xué)校是將“德、能、勤、績(jī)”揉和在一起，全面考評(píng)后得出具體結(jié)果。這種綜合性的評(píng)價(jià)，往往會(huì)因教師其中某一方面或幾方面的因素而影響整個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果。其弊端為：教師“只緣身在此山中”，不明自身不足，當(dāng)然也就不清楚改進(jìn)和努力的方向；“人無(wú)全才”、“人無(wú)完人”，教師不可能將各項(xiàng)工作做得十分“完美”，因此，綜合評(píng)價(jià)“優(yōu)秀”者往往為數(shù)不多，這樣，無(wú)疑會(huì)挫傷教師的積極性，甚至產(chǎn)生令少數(shù)教師“破罐子破摔”的負(fù)面作用。為此，我們“化整為零”，設(shè)立了“師德之星”、“教科之星”、“教學(xué)之星”、“德育之星”和“出勤之星”(以下簡(jiǎn)稱“五星”)，從五個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)，既肯定教師某一方面做出的努力、取得的成績(jī)、獲得的進(jìn)步，又鼓勵(lì)教師全面創(chuàng)優(yōu)。這樣，使每位教師都能體驗(yàn)到成功感和成就感，從而自覺(jué)地、努力地從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，從小的成功走向大的成功。 

　　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：由定量轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄐ?nbsp;

　　在評(píng)價(jià)中，許多學(xué)校都采用“百分制”，即對(duì)教師工作按量化的標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)打分，或加或扣，最后計(jì)算出總得分，將“分?jǐn)?shù)”與獎(jiǎng)金的“錢(qián)數(shù)”進(jìn)行換算。這種定量的評(píng)價(jià)，操作比較方便，結(jié)果一目了然，但也存在許多問(wèn)題。首先是對(duì)教師各項(xiàng)工作分值、權(quán)重等的確定缺少科學(xué)依據(jù)，因而有著隨意性甚至是不合理性；其次是容易“誤導(dǎo)”教師，使教師斤斤計(jì)較于考評(píng)的得分，潛意識(shí)、習(xí)慣性地將所做的每一項(xiàng)工作與獎(jiǎng)金的多少“掛鉤”，這樣，“經(jīng)濟(jì)意識(shí)”是強(qiáng)化了，“奉獻(xiàn)精神”卻淡化了，甚至?xí)霈F(xiàn)考評(píng)外的工作沒(méi)人做、不愿做的現(xiàn)象。在應(yīng)試教育中，“分分分，學(xué)生的命根”，在這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，則是“分分分，教師的命根”。鑒于上述原因，我們采用了“等級(jí)制”，即對(duì)教師“五星”中每一“星”的評(píng)價(jià)，都設(shè)立“金星獎(jiǎng)”、“銀星獎(jiǎng)”和“銅星獎(jiǎng)”三個(gè)等級(jí)，只要教師達(dá)到某一“星”的有關(guān)要求，即可獲得相應(yīng)等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。如“教科之星”，我們確定了“做讀書(shū)筆記、寫(xiě)隨筆或論文、參加教科活動(dòng)、成果發(fā)表獲獎(jiǎng)”等6條要求，達(dá)到所有要求的為“金星獎(jiǎng)”，達(dá)到其中四至五條的為“銀星獎(jiǎng)”，達(dá)到其中三條的為“銅星獎(jiǎng)”。凡達(dá)到“星獎(jiǎng)”的，即可獲得相應(yīng)金額的獎(jiǎng)金。這種“適度模糊”的標(biāo)準(zhǔn)，“只有獎(jiǎng)沒(méi)有扣”、“只有獎(jiǎng)沒(méi)有罰”的方式，為教師創(chuàng)設(shè)了心理承受的空間及自我追求的目標(biāo)與臺(tái)階。 

　　評(píng)價(jià)主體：由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?nbsp;

　　有的學(xué)校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“說(shuō)了算”，“一錘定音”，絕對(duì)“權(quán)威”，且美其名曰“體現(xiàn)評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性”。這種單一主體的評(píng)價(jià)，一是會(huì)影響評(píng)價(jià)的公正性，“偏聽(tīng)則暗”；二是會(huì)使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師間產(chǎn)生隔膜，甚至?xí)?dǎo)致教師產(chǎn)生懷疑心態(tài)、逆反心理、對(duì)抗情緒。因此，我們?cè)趯?duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)中，盡可能地讓教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)參與。首先是組織教師自我評(píng)價(jià)，讓教師對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)“照鏡子”，正確認(rèn)識(shí)自我。其次是部門(mén)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由工會(huì)、教科室、教導(dǎo)處、德育處等部門(mén)，分別通過(guò)開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、平時(shí)檢查記載等掌握的情況對(duì)教師“五星”進(jìn)行客觀評(píng)判。最后是考核小組評(píng)價(jià)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表組成的考核小組，對(duì)教師“五星”進(jìn)行評(píng)定。實(shí)踐證明，這樣操作，不僅尊重了教師，讓教師感到評(píng)價(jià)的公正、透明，更重要的是教師在一次次的評(píng)價(jià)中，同化了價(jià)值取向，內(nèi)化了工作要求，評(píng)價(jià)已不再僅僅是區(qū)分和甄別，而是更多地體現(xiàn)了其導(dǎo)向、督促、教育、激勵(lì)等功能。 

　　評(píng)價(jià)時(shí)間：由集中轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚?nbsp;

　　部分學(xué)校在學(xué)期結(jié)束時(shí)才對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣評(píng)價(jià)的突出問(wèn)題是及時(shí)性不夠。一是評(píng)價(jià)不及時(shí)，到學(xué)期末對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，歷時(shí)較長(zhǎng)，內(nèi)容繁多，工作量大，容易模糊甚至遺忘，而這一切，極有可能造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不公正。二是評(píng)價(jià)作用發(fā)揮不及時(shí)，尤其是評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、督促、教育、激勵(lì)等功能大打折扣。三是評(píng)價(jià)調(diào)整不及時(shí)，評(píng)價(jià)方案不可能盡善盡美，因此，在操作中需作調(diào)整。集中在期末進(jìn)行評(píng)價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題也只能到下學(xué)期加以改進(jìn)，這就像人確診患了什么病卻不能馬上得到治療一樣，遺憾而痛苦。我們由“集中轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚ⅰ?，就是每月?duì)教師工作考評(píng)得出“師德之星”、“教科之星”等“五星”的獲獎(jiǎng)等級(jí)，期末考核確定教師學(xué)期“教學(xué)之星”、“德育之星”等“五星”的獲獎(jiǎng)等級(jí)。每月評(píng)價(jià)，“短、平、快”；學(xué)期評(píng)價(jià)，以每月評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，有根有據(jù)，如“德育之星”的學(xué)期“金星獎(jiǎng)”就需月考評(píng)都達(dá)“金星獎(jiǎng)”或其中有一月為“銀星獎(jiǎng)”。這樣的評(píng)價(jià)，成為一個(gè)過(guò)程，一個(gè)促進(jìn)教師“三省吾身”的過(guò)程、引領(lǐng)教師自我完善的過(guò)程、激勵(lì)教師不斷超越的過(guò)程。 

　　社會(huì)要建設(shè)成“和諧社會(huì)”，學(xué)校更應(yīng)成為“和諧學(xué)?！薄?jù)專家調(diào)查研究，教師因考核、聘職等壓力導(dǎo)致患有心理問(wèn)題的比例有上升趨勢(shì)，這種“不和諧現(xiàn)象”，對(duì)教師身心健康以及教育學(xué)生健康成長(zhǎng)，將會(huì)帶來(lái)不可低估的消極影響，我們每一位教育管理者切不可等閑視之。