校長(zhǎng)之于一所學(xué)校而言，是管理者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者。因?yàn)椋瑢W(xué)校是一個(gè)組織，校長(zhǎng)首先應(yīng)是管理者；學(xué)校又是一個(gè)特殊的社會(huì)組織，校長(zhǎng)還應(yīng)是教育者；而綜合上述兩點(diǎn)進(jìn)一步思考，校長(zhǎng)必須是一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”，而且是一個(gè)“價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)者”。
“我是校長(zhǎng)，都聽我說(shuō)！”
4年前，在一次管理團(tuán)隊(duì)的會(huì)議中，我針對(duì)學(xué)校已經(jīng)開設(shè)多年的經(jīng)典誦讀、合唱等校本課程，向大家提出了一些反思性問題：每一門校本課程的開設(shè)有沒有整體的規(guī)劃？課程目標(biāo)明確嗎？有沒有課程評(píng)價(jià)？階段性教學(xué)效果如何評(píng)估？課時(shí)目標(biāo)確立了嗎？
這些基于課程頂層設(shè)計(jì)的問題提出后，學(xué)校的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)對(duì)開設(shè)校本課程的規(guī)范首次有了全面的關(guān)注和思考。以前，學(xué)校的校本課程只是為開設(shè)而開設(shè)，對(duì)于為什么要開設(shè)、怎么開設(shè)、意義何在沒有思考，實(shí)施起來(lái)比較隨意、零散、無(wú)序；學(xué)校層面對(duì)校本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的程度等都沒有明確的指導(dǎo)與管理，存在相當(dāng)大的問題。
基于對(duì)現(xiàn)狀的反思，我明確提出了必須規(guī)范、改進(jìn)學(xué)校原有的校本課程，對(duì)所有校本課程進(jìn)行修訂和完善。我們不僅要關(guān)注校本課程開發(fā)的規(guī)范，更要關(guān)注課程到底為誰(shuí)設(shè)計(jì)？于是，學(xué)校成立了課程論證委員會(huì)，組成人員有高校專家、教學(xué)管理人員、課程開發(fā)教師、班主任、學(xué)科教師、研學(xué)基地代表、家長(zhǎng)、學(xué)生和媒體代表，大家充分發(fā)表意見，從不同視角探討校本課程開發(fā)的科學(xué)性、適切性。
在此過(guò)程中，我給自己的定位是“領(lǐng)路人”。校長(zhǎng)作為學(xué)校的負(fù)責(zé)人，在組織、協(xié)調(diào)、控制中實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)?！靶ｉL(zhǎng)是學(xué)校的設(shè)計(jì)師，具有改革地位；校長(zhǎng)是學(xué)校的科研帶頭人，具有學(xué)術(shù)地位”。作為校長(zhǎng)，我總是走在前面，說(shuō)要求、提問題，然后大家做，努力地牽著大家改進(jìn)、前進(jìn)，以圖實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想與目標(biāo)，在此過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員的“執(zhí)行力”是我最為關(guān)注的。不過(guò)，在實(shí)際工作中我卻發(fā)現(xiàn)，雖然每一次的工作任務(wù)大家都完成得很好，但是教師們參與討論少、思考少，期間并不理解每一項(xiàng)工作的真正意義，每個(gè)人就像一部機(jī)器，在執(zhí)行著每一項(xiàng)指令，主觀能動(dòng)性也就無(wú)從談起，成事的同時(shí)并沒有“成人”。
“我是校長(zhǎng)，大家一起來(lái)！”
3年前，學(xué)校在管理、課程、課堂、教師等方面存在一系列問題，都擺在我面前。震驚之余，我靜下心來(lái)不斷思考和叩問：培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)？我們應(yīng)該成為什么人？圍繞以上主題，學(xué)校構(gòu)建了以“博雅教育”為核心的整體辦學(xué)體系，將學(xué)校的核心價(jià)值觀確定為“博雅精神，兒童世界”。
隨后，我和教師們一起不斷思考“博雅教育”的內(nèi)涵與外延，開始嘗試“協(xié)商管理”，即采用合理的協(xié)商策略，在參與和對(duì)話中，協(xié)調(diào)學(xué)校所有成員達(dá)到管理目的。構(gòu)建多種協(xié)商管理方式，以期實(shí)現(xiàn)成員間橫向與縱向的有效協(xié)商。學(xué)校重要的工作舉措不再由校長(zhǎng)一人決定，而是通過(guò)協(xié)商確立。
在實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，教育的目的是人的發(fā)展，是為了追求人的完滿和幸福。在教育中，人永遠(yuǎn)是處在核心的位置，絕不能因?yàn)榭荚?、?jìng)爭(zhēng)而本末倒置。學(xué)校因兒童而存在，必須樹立“兒童主體”的觀念；學(xué)校為了兒童而存在，應(yīng)該為了兒童而行事，真正讓學(xué)生擁有快樂的童年和幸福的人生。
在此過(guò)程中，我給自己的定位是“同行者”。我覺得，校長(zhǎng)要能夠充分運(yùn)用協(xié)商管理的理念，讓團(tuán)隊(duì)成員在對(duì)話和溝通中尋找到自身的意義與價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的學(xué)校管理中，管理方針的制定、管理方法的選擇和應(yīng)用、管理過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)整、對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)，教師要么是缺席者，要么是命令的執(zhí)行者?？傊?，教師在整個(gè)管理過(guò)程中很少有發(fā)言權(quán)，因而教師與管理者之間似乎存在一條不可逾越的鴻溝，管理的效果因此大打折扣。
協(xié)商管理要求在學(xué)校管理過(guò)程中，教師應(yīng)該是現(xiàn)場(chǎng)的參與者，教師對(duì)管理享有知情權(quán)與發(fā)言權(quán)。管理不再是管理者的單方行為，而是管理者與教師共同參與、對(duì)話、協(xié)調(diào)與改進(jìn)的行為。協(xié)商的過(guò)程不僅實(shí)現(xiàn)了利益的聚集，而且在某種程度上實(shí)現(xiàn)了利益偏好的改變與轉(zhuǎn)換。由此，參與管理決策的不同利益主體之間就有可能進(jìn)行博弈，以求盡快達(dá)成共識(shí)。協(xié)商過(guò)程是一種參與過(guò)程，更是一種論辯過(guò)程。在學(xué)校中采取協(xié)商管理，將是深化、細(xì)化民主管理的過(guò)程，能夠構(gòu)建多種民主參與平臺(tái)和機(jī)制，豐富民主參與形式。與此同時(shí)，校長(zhǎng)也逐漸完成了角色的轉(zhuǎn)變，走到了教師中間，成為學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)中“平等的首席”。
“我是校長(zhǎng)，看你們的了！”
隨著認(rèn)識(shí)的深入，我越來(lái)越意識(shí)到學(xué)校課程重統(tǒng)一忽略了差異性，重分科忽視了綜合性。另外，學(xué)校新校區(qū)為小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校，存在多學(xué)科兼課的現(xiàn)實(shí)情況。如何進(jìn)行有針對(duì)性的課程改革，進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建更符合每一個(gè)校區(qū)實(shí)際的“博雅課程”體系，形成自己的“學(xué)校課程”，逐漸提上研究日程。
作為校長(zhǎng)，我首先通過(guò)聽課、訪談、座談、單獨(dú)溝通等方式啟發(fā)大家一起思考。同時(shí)組織教師們開展五類課程的典型課例研究。每次我作為“共同研究者”參與課例的研討，與教師們進(jìn)行相關(guān)課例教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、試教討論、修改、實(shí)踐、再探討。同時(shí)要求參與研討的教師輪流執(zhí)教每一輪的研討課，讓教師人人體驗(yàn)研課的過(guò)程，喚醒教師個(gè)體的課程意識(shí)，打破他們對(duì)原有課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。這些“點(diǎn)”上的實(shí)踐引發(fā)了部分教師對(duì)課程改革的熱情，他們開始主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積極探索課程整合的有效策略，為學(xué)校開展綜合課程開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。
教師們意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容要符合兒童的年齡特征，要從兒童心理、生理發(fā)展的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，要將有韻律的童謠、美麗的圖片、動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)的繪本、好玩的活動(dòng)、有趣的游戲等融入教材中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、實(shí)踐和參與。學(xué)校成立了“博雅課程研究院”，通過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)校的綜合課程頂層設(shè)計(jì)逐漸清晰，課程不再局限于教室，校園處處都是教學(xué)場(chǎng)所，每一個(gè)設(shè)施都可以成為教學(xué)資源。通過(guò)對(duì)教師的充分授權(quán)、給予自主權(quán)、發(fā)揮能動(dòng)性，教師的積極性發(fā)揮出來(lái)了，校長(zhǎng)只需要做好價(jià)值引領(lǐng)和組織保障。
作為學(xué)校的“領(lǐng)導(dǎo)者”，我對(duì)校長(zhǎng)的角色又有了新的認(rèn)識(shí)：校長(zhǎng)是規(guī)劃師+友好伙伴+專業(yè)導(dǎo)師+欣賞者。首先，校長(zhǎng)作為一個(gè)“規(guī)劃師”，要能夠帶領(lǐng)伙伴建立一個(gè)共同的組織目標(biāo)和愿景，以此激勵(lì)師生員工。同時(shí)，校長(zhǎng)作為“規(guī)劃師”，還有一項(xiàng)重要的職責(zé)是建立和完善學(xué)校的規(guī)章制度，保障組織結(jié)構(gòu)的正常運(yùn)行，關(guān)注管理流程的科學(xué)和有效，這是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)愿景的基礎(chǔ)保障。
其次，校長(zhǎng)作為教師的“友好伙伴”，要為教師提供情感上的支持和鼓勵(lì)。教師的工作是情緒性勞動(dòng)，教師對(duì)學(xué)校有認(rèn)同感和親近感時(shí)，才能對(duì)學(xué)校工作有真正而持久的投入。校長(zhǎng)要鼓勵(lì)教師參與決策，支持教師成長(zhǎng)與創(chuàng)新，使教師感受到自己的存在與價(jià)值。再次，作為“專業(yè)導(dǎo)師”，校長(zhǎng)要致力于課程改革和教學(xué)改革，校長(zhǎng)要在課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中為教師的教育教學(xué)提供具體的指導(dǎo)。校長(zhǎng)要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，能走進(jìn)課堂診斷教育問題，給教師提出具體的建議。
最后，校長(zhǎng)作為“欣賞者”，要能夠通過(guò)儀式、活動(dòng)和對(duì)學(xué)校中人的“發(fā)現(xiàn)”與“欣賞”，不斷界定、傳播和加強(qiáng)學(xué)校的核心價(jià)值觀。校長(zhǎng)要能夠通過(guò)自己的感召力和影響力，讓學(xué)校中的每一個(gè)成員感覺到存在于一個(gè)有意義的共同體中，校長(zhǎng)要倡導(dǎo)分布式領(lǐng)導(dǎo)，為教師賦權(quán)，發(fā)揮教師的主體作用，最終構(gòu)建學(xué)校共同的價(jià)值觀，以此引領(lǐng)學(xué)校成員的思想觀念和行為方式，從而實(shí)現(xiàn)文化引領(lǐng)下的學(xué)校發(fā)展。
