校長(zhǎng)之于一所學(xué)校而言,是管理者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者。因?yàn)椋瑢W(xué)校是一個(gè)組織,校長(zhǎng)首先應(yīng)是管理者;學(xué)校又是一個(gè)特殊的社會(huì)組織,校長(zhǎng)還應(yīng)是教育者;而綜合上述兩點(diǎn)進(jìn)一步思考,校長(zhǎng)必須是一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”,而且是一個(gè)“價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)者”。
“我是校長(zhǎng),都聽我說(shuō)!”
4年前,在一次管理團(tuán)隊(duì)的會(huì)議中,我針對(duì)學(xué)校已經(jīng)開設(shè)多年的經(jīng)典誦讀、合唱等校本課程,向大家提出了一些反思性問題:每一門校本課程的開設(shè)有沒有整體的規(guī)劃?課程目標(biāo)明確嗎?有沒有課程評(píng)價(jià)?階段性教學(xué)效果如何評(píng)估?課時(shí)目標(biāo)確立了嗎?
這些基于課程頂層設(shè)計(jì)的問題提出后,學(xué)校的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)對(duì)開設(shè)校本課程的規(guī)范首次有了全面的關(guān)注和思考。以前,學(xué)校的校本課程只是為開設(shè)而開設(shè),對(duì)于為什么要開設(shè)、怎么開設(shè)、意義何在沒有思考,實(shí)施起來(lái)比較隨意、零散、無(wú)序;學(xué)校層面對(duì)校本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的程度等都沒有明確的指導(dǎo)與管理,存在相當(dāng)大的問題。
基于對(duì)現(xiàn)狀的反思,我明確提出了必須規(guī)范、改進(jìn)學(xué)校原有的校本課程,對(duì)所有校本課程進(jìn)行修訂和完善。我們不僅要關(guān)注校本課程開發(fā)的規(guī)范,更要關(guān)注課程到底為誰(shuí)設(shè)計(jì)?于是,學(xué)校成立了課程論證委員會(huì),組成人員有高校專家、教學(xué)管理人員、課程開發(fā)教師、班主任、學(xué)科教師、研學(xué)基地代表、家長(zhǎng)、學(xué)生和媒體代表,大家充分發(fā)表意見,從不同視角探討校本課程開發(fā)的科學(xué)性、適切性。
在此過(guò)程中,我給自己的定位是“領(lǐng)路人”。校長(zhǎng)作為學(xué)校的負(fù)責(zé)人,在組織、協(xié)調(diào)、控制中實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)?!靶iL(zhǎng)是學(xué)校的設(shè)計(jì)師,具有改革地位;校長(zhǎng)是學(xué)校的科研帶頭人,具有學(xué)術(shù)地位”。作為校長(zhǎng),我總是走在前面,說(shuō)要求、提問題,然后大家做,努力地牽著大家改進(jìn)、前進(jìn),以圖實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想與目標(biāo),在此過(guò)程中,團(tuán)隊(duì)成員的“執(zhí)行力”是我最為關(guān)注的。不過(guò),在實(shí)際工作中我卻發(fā)現(xiàn),雖然每一次的工作任務(wù)大家都完成得很好,但是教師們參與討論少、思考少,期間并不理解每一項(xiàng)工作的真正意義,每個(gè)人就像一部機(jī)器,在執(zhí)行著每一項(xiàng)指令,主觀能動(dòng)性也就無(wú)從談起,成事的同時(shí)并沒有“成人”。
“我是校長(zhǎng),大家一起來(lái)!”
3年前,學(xué)校在管理、課程、課堂、教師等方面存在一系列問題,都擺在我面前。震驚之余,我靜下心來(lái)不斷思考和叩問:培養(yǎng)什么人?怎樣培養(yǎng)?我們應(yīng)該成為什么人?圍繞以上主題,學(xué)校構(gòu)建了以“博雅教育”為核心的整體辦學(xué)體系,將學(xué)校的核心價(jià)值觀確定為“博雅精神,兒童世界”。
隨后,我和教師們一起不斷思考“博雅教育”的內(nèi)涵與外延,開始嘗試“協(xié)商管理”,即采用合理的協(xié)商策略,在參與和對(duì)話中,協(xié)調(diào)學(xué)校所有成員達(dá)到管理目的。構(gòu)建多種協(xié)商管理方式,以期實(shí)現(xiàn)成員間橫向與縱向的有效協(xié)商。學(xué)校重要的工作舉措不再由校長(zhǎng)一人決定,而是通過(guò)協(xié)商確立。
在實(shí)踐中,我們逐漸認(rèn)識(shí)到,教育的目的是人的發(fā)展,是為了追求人的完滿和幸福。在教育中,人永遠(yuǎn)是處在核心的位置,絕不能因?yàn)榭荚?、?jìng)爭(zhēng)而本末倒置。學(xué)校因兒童而存在,必須樹立“兒童主體”的觀念;學(xué)校為了兒童而存在,應(yīng)該為了兒童而行事,真正讓學(xué)生擁有快樂的童年和幸福的人生。
在此過(guò)程中,我給自己的定位是“同行者”。我覺得,校長(zhǎng)要能夠充分運(yùn)用協(xié)商管理的理念,讓團(tuán)隊(duì)成員在對(duì)話和溝通中尋找到自身的意義與價(jià)值,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的學(xué)校管理中,管理方針的制定、管理方法的選擇和應(yīng)用、管理過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)整、對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié),教師要么是缺席者,要么是命令的執(zhí)行者??傊?,教師在整個(gè)管理過(guò)程中很少有發(fā)言權(quán),因而教師與管理者之間似乎存在一條不可逾越的鴻溝,管理的效果因此大打折扣。
協(xié)商管理要求在學(xué)校管理過(guò)程中,教師應(yīng)該是現(xiàn)場(chǎng)的參與者,教師對(duì)管理享有知情權(quán)與發(fā)言權(quán)。管理不再是管理者的單方行為,而是管理者與教師共同參與、對(duì)話、協(xié)調(diào)與改進(jìn)的行為。協(xié)商的過(guò)程不僅實(shí)現(xiàn)了利益的聚集,而且在某種程度上實(shí)現(xiàn)了利益偏好的改變與轉(zhuǎn)換。由此,參與管理決策的不同利益主體之間就有可能進(jìn)行博弈,以求盡快達(dá)成共識(shí)。協(xié)商過(guò)程是一種參與過(guò)程,更是一種論辯過(guò)程。在學(xué)校中采取協(xié)商管理,將是深化、細(xì)化民主管理的過(guò)程,能夠構(gòu)建多種民主參與平臺(tái)和機(jī)制,豐富民主參與形式。與此同時(shí),校長(zhǎng)也逐漸完成了角色的轉(zhuǎn)變,走到了教師中間,成為學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)中“平等的首席”。
“我是校長(zhǎng),看你們的了!”
隨著認(rèn)識(shí)的深入,我越來(lái)越意識(shí)到學(xué)校課程重統(tǒng)一忽略了差異性,重分科忽視了綜合性。另外,學(xué)校新校區(qū)為小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校,存在多學(xué)科兼課的現(xiàn)實(shí)情況。如何進(jìn)行有針對(duì)性的課程改革,進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì),構(gòu)建更符合每一個(gè)校區(qū)實(shí)際的“博雅課程”體系,形成自己的“學(xué)校課程”,逐漸提上研究日程。
作為校長(zhǎng),我首先通過(guò)聽課、訪談、座談、單獨(dú)溝通等方式啟發(fā)大家一起思考。同時(shí)組織教師們開展五類課程的典型課例研究。每次我作為“共同研究者”參與課例的研討,與教師們進(jìn)行相關(guān)課例教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、試教討論、修改、實(shí)踐、再探討。同時(shí)要求參與研討的教師輪流執(zhí)教每一輪的研討課,讓教師人人體驗(yàn)研課的過(guò)程,喚醒教師個(gè)體的課程意識(shí),打破他們對(duì)原有課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。這些“點(diǎn)”上的實(shí)踐引發(fā)了部分教師對(duì)課程改革的熱情,他們開始主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論,積極探索課程整合的有效策略,為學(xué)校開展綜合課程開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。
教師們意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容要符合兒童的年齡特征,要從兒童心理、生理發(fā)展的角度進(jìn)行設(shè)計(jì),要將有韻律的童謠、美麗的圖片、動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)的繪本、好玩的活動(dòng)、有趣的游戲等融入教材中,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、實(shí)踐和參與。學(xué)校成立了“博雅課程研究院”,通過(guò)一段時(shí)間的努力,學(xué)校的綜合課程頂層設(shè)計(jì)逐漸清晰,課程不再局限于教室,校園處處都是教學(xué)場(chǎng)所,每一個(gè)設(shè)施都可以成為教學(xué)資源。通過(guò)對(duì)教師的充分授權(quán)、給予自主權(quán)、發(fā)揮能動(dòng)性,教師的積極性發(fā)揮出來(lái)了,校長(zhǎng)只需要做好價(jià)值引領(lǐng)和組織保障。
作為學(xué)校的“領(lǐng)導(dǎo)者”,我對(duì)校長(zhǎng)的角色又有了新的認(rèn)識(shí):校長(zhǎng)是規(guī)劃師+友好伙伴+專業(yè)導(dǎo)師+欣賞者。首先,校長(zhǎng)作為一個(gè)“規(guī)劃師”,要能夠帶領(lǐng)伙伴建立一個(gè)共同的組織目標(biāo)和愿景,以此激勵(lì)師生員工。同時(shí),校長(zhǎng)作為“規(guī)劃師”,還有一項(xiàng)重要的職責(zé)是建立和完善學(xué)校的規(guī)章制度,保障組織結(jié)構(gòu)的正常運(yùn)行,關(guān)注管理流程的科學(xué)和有效,這是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)愿景的基礎(chǔ)保障。
其次,校長(zhǎng)作為教師的“友好伙伴”,要為教師提供情感上的支持和鼓勵(lì)。教師的工作是情緒性勞動(dòng),教師對(duì)學(xué)校有認(rèn)同感和親近感時(shí),才能對(duì)學(xué)校工作有真正而持久的投入。校長(zhǎng)要鼓勵(lì)教師參與決策,支持教師成長(zhǎng)與創(chuàng)新,使教師感受到自己的存在與價(jià)值。再次,作為“專業(yè)導(dǎo)師”,校長(zhǎng)要致力于課程改革和教學(xué)改革,校長(zhǎng)要在課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中為教師的教育教學(xué)提供具體的指導(dǎo)。校長(zhǎng)要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),能走進(jìn)課堂診斷教育問題,給教師提出具體的建議。
最后,校長(zhǎng)作為“欣賞者”,要能夠通過(guò)儀式、活動(dòng)和對(duì)學(xué)校中人的“發(fā)現(xiàn)”與“欣賞”,不斷界定、傳播和加強(qiáng)學(xué)校的核心價(jià)值觀。校長(zhǎng)要能夠通過(guò)自己的感召力和影響力,讓學(xué)校中的每一個(gè)成員感覺到存在于一個(gè)有意義的共同體中,校長(zhǎng)要倡導(dǎo)分布式領(lǐng)導(dǎo),為教師賦權(quán),發(fā)揮教師的主體作用,最終構(gòu)建學(xué)校共同的價(jià)值觀,以此引領(lǐng)學(xué)校成員的思想觀念和行為方式,從而實(shí)現(xiàn)文化引領(lǐng)下的學(xué)校發(fā)展。