以前的學(xué)校里，就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)校長(zhǎng)上不上課的問(wèn)題，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)上課是天經(jīng)地義的事?？墒牵恢罏槭裁?，現(xiàn)在對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)要不要兼課始終存在著不同的認(rèn)識(shí)，有的認(rèn)為校長(zhǎng)的主要任務(wù)是管理學(xué)校，上課耽誤了校長(zhǎng)的大量時(shí)間，分散了校長(zhǎng)的精力。校長(zhǎng)既要管教學(xué)，又要抓管理，兩頭分心，不利于學(xué)校發(fā)展；有的認(rèn)為校長(zhǎng)上課有利于掌握教育教學(xué)的第一手資料，有利于提高學(xué)校管理水平，有利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。到底應(yīng)該怎樣看待校長(zhǎng)上課問(wèn)題。通過(guò)20多年一線教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我個(gè)人認(rèn)為：校長(zhǎng)還是應(yīng)該上課的。

校長(zhǎng)堅(jiān)持上課，有著廣泛的示范效應(yīng)和積極意義，不僅有利于校長(zhǎng)的自身成長(zhǎng)，而且有利于促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。主要理由如下：

1、校長(zhǎng)上課，能夠推動(dòng)課程改革的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，校長(zhǎng)一手抓管理，一手抓教學(xué)，形成了管理嚴(yán)、細(xì)、實(shí)，教學(xué)優(yōu)、能、活的風(fēng)格，他們不僅是管理上的內(nèi)行，還是教學(xué)上的能手，在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)校的教育質(zhì)量會(huì)逐年提升，學(xué)校會(huì)越辦越好。

2、校長(zhǎng)上課，是豐富辦學(xué)內(nèi)涵的重要舉措。

隨著教育改革的深入，豐富辦學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)辦特色教育是校長(zhǎng)們新的追求。校長(zhǎng)課上不好，教學(xué)水平低，自身教學(xué)搞不好，教學(xué)質(zhì)量提不高，即使校長(zhǎng)外交能力再?gòu)?qiáng)，樓房建得再高，又有何用？豐富內(nèi)涵，校長(zhǎng)要有先進(jìn)的教育理念，更重要的是把這種理念植根于教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成本校的教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

3、校長(zhǎng)上課，有利于校長(zhǎng)自身發(fā)展。

凡是能當(dāng)上校長(zhǎng)的，以前大都是教學(xué)骨干，擔(dān)任校長(zhǎng)后因工作需要，偏重學(xué)校管理，淡化了課堂教學(xué)，業(yè)務(wù)水平受到了影響。校長(zhǎng)任用制度的改革，廢除了校長(zhǎng)職務(wù)終身制，競(jìng)爭(zhēng)上崗的呼聲不絕于耳，有朝一日，不當(dāng)校長(zhǎng)，怎樣生存，怎樣工作，唯有教書(shū)靠得住。居安思危，想到未來(lái)，校長(zhǎng)教學(xué)業(yè)務(wù)不能丟，自身發(fā)展不能松。

4、校長(zhǎng)上課，能夠體味到教師的辛苦。

校長(zhǎng)不上課，就不能與教師同甘共苦，領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)不轉(zhuǎn)變?cè)跄軜?shù)立校長(zhǎng)的威信？現(xiàn)在大部分學(xué)校存在教師缺編、工作負(fù)擔(dān)重的情況，校長(zhǎng)僅靠空洞的說(shuō)教來(lái)調(diào)動(dòng)教師積極性，難以使教師心悅誠(chéng)服。有的學(xué)校條件艱苦，卻質(zhì)量很高，社會(huì)和家長(zhǎng)很滿意，靠的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在工作實(shí)踐中錘煉出來(lái)的團(tuán)結(jié)一致、奮進(jìn)拼搏的團(tuán)隊(duì)精神。如果校長(zhǎng)主動(dòng)爭(zhēng)挑重?fù)?dān)，上主課，擔(dān)畢業(yè)班課，教師即使感到苦和累，他們看到校長(zhǎng)都如此，也沒(méi)有理由叫苦叫累，沒(méi)有理由不把教學(xué)搞好，校長(zhǎng)無(wú)聲的命令，勝過(guò)無(wú)數(shù)次的空洞說(shuō)教。

5、校長(zhǎng)是寶貴財(cái)富，應(yīng)給予更多的“以人為本”的關(guān)愛(ài)。

校長(zhǎng)的好勝心理使得他們對(duì)任何工作不甘落后，上課水平和質(zhì)量產(chǎn)生的精神壓力不可忽視。其實(shí)，課上得好不好并非是衡量校長(zhǎng)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，如果把精力全放在所任學(xué)科的教學(xué)上，就失去了校長(zhǎng)上課的意義。應(yīng)按照校長(zhǎng)年齡、學(xué)校規(guī)模等不同情況確定校長(zhǎng)是否上課或上課多少。規(guī)模較大的學(xué)校、年齡較大的校長(zhǎng)可少上課或不上課，應(yīng)深入教學(xué)第一線多聽(tīng)課、多評(píng)課、多交談、多指導(dǎo)、多作講座，多參與教科研活動(dòng)，多做調(diào)查研究，真實(shí)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟課改精神，從而取得教育的發(fā)言權(quán)、指揮權(quán)，采取有效措施，提高教育質(zhì)量。

眾所周知，現(xiàn)在評(píng)價(jià)一所學(xué)校的好壞，重點(diǎn)是看學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教師隊(duì)伍的素質(zhì)，而不是硬件建設(shè)如何好。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中小學(xué)校長(zhǎng)必須具備抓教學(xué)的能力。只有先做優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的教導(dǎo)主任，再做副校長(zhǎng)，最終做校長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)了這個(gè)過(guò)程，便對(duì)教學(xué)管理的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟逐漸深化，才能積累出治校的經(jīng)驗(yàn)。如果沒(méi)有這些經(jīng)驗(yàn)，就是教學(xué)上的外行，外行怎么抓？從何抓？抓什么？因此，校長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況每周上幾節(jié)課，適當(dāng)聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課就很值得提倡。