教育內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型期，對教師的專業(yè)化發(fā)展要求日益提高。然而，教師職業(yè)生涯非常漫長，一般為三四十年。期間教師的職業(yè)成就，主要表現(xiàn)為職位、職稱、榮譽與福利等方面的改變。當這些改變與教師本人的期待之間存在較大落差時，就容易導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的動力不足，構(gòu)成教育發(fā)展的現(xiàn)實需要與教師職業(yè)滿足的沖突性。
現(xiàn)實表明，單純依靠外部驅(qū)動的教師培訓(xùn)，或者經(jīng)濟補償?shù)慕處煱l(fā)展動力機制，無法完全承擔激活教師工作積極性的任務(wù)。教師發(fā)展的管理勢必要從外力驅(qū)動轉(zhuǎn)向內(nèi)因激活。此時，教師職業(yè)生涯規(guī)劃因其對教師專業(yè)發(fā)展的喚醒、激勵、引領(lǐng)作用，日益受到重視。
所謂教師職業(yè)生涯規(guī)劃，指的是教師本人根據(jù)教育形勢和學(xué)校教育的具體規(guī)劃，結(jié)合個人價值實現(xiàn)的愿景，所制定的自身專業(yè)化發(fā)展的目標，以及為了目標達成所設(shè)定的行動路徑與方法。
制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，體現(xiàn)了教師職業(yè)發(fā)展的自覺性與主動性。這是激活專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的具體表現(xiàn)。如果教師職業(yè)發(fā)展的目標與道路都是清晰的，那么教師就可以超脫于外部環(huán)境的制約，具有主導(dǎo)和把控自身行為的意志力。如此的教師，較少抱怨現(xiàn)實怎么不如意，而是在遇到困難時主動探尋解決問題的辦法。我在學(xué)校教書時，曾作為語文教師，與本校的數(shù)學(xué)、英語、音樂學(xué)科的教師一道代表天津市參加全國比賽。在彼時，我們的起點差不多。十幾年過去了，我們各自有了不同的職業(yè)生活：我做教研員；數(shù)學(xué)老師做了校長，還是全國知名的校長；英語老師在北京，他的興趣轉(zhuǎn)向了書法，而且寫得很不錯；音樂老師，還是音樂老師，教他的課。這表明，同樣是在教育領(lǐng)域，其實也可以有不同的職業(yè)發(fā)展道路，
關(guān)鍵是找準自身的方向和定位。在職業(yè)發(fā)展中常聽到有人抱怨，以為自己獲得的機會少。其實機會就在我們的尋常工作中。有一個教研員跟我說，之前在做“一師一優(yōu)課”的工作，積累了很多優(yōu)質(zhì)課程資源，她想在此基礎(chǔ)上進一步展開教學(xué)資源的應(yīng)用探究。她說，反正這些事要做，與其被動做事，不如主動出擊。在做教研中，正是有行動規(guī)劃，有探究策略，最后把研究成果化，才覺得自己的時間沒有白白消耗。
教師的職業(yè)人生與專業(yè)發(fā)展是密切結(jié)合在一起的。在職業(yè)生涯這條路上，你的心態(tài)決定了這條路的長度和寬度。我在網(wǎng)絡(luò)上結(jié)識了一位山區(qū)教師。有一天，他告訴我，他今年會出十本書，其中五本已經(jīng)出版了。他是作家協(xié)會會員，寫了大量文學(xué)作品和教學(xué)隨筆。我很佩服這個老師，他在普通的環(huán)境里，樂于做一個語文老師，讀書、寫作、教書，把分內(nèi)的事，做得充滿趣味。他不是做給別人看，而是學(xué)會享受職業(yè)生活?？梢?，教師積極樂觀的精神狀態(tài)和高度投入、百折不撓的行動狀態(tài)，是支持教師在漫長職業(yè)生涯里，獲得專業(yè)成就和職業(yè)幸福感的重要途徑。
教師要從“教書匠”成長為“教育家”，需要逾越很多發(fā)展的屏障。只有善于對自己職業(yè)生涯的目標、路徑、方法進行合理規(guī)劃，并且具有自覺主動變革能力的教師，才可以走過職業(yè)生涯的一個又一個高峰，領(lǐng)略職業(yè)生涯的全部風景。