進入21世紀以來，中國教育有三大發(fā)展方向，其中一個就是“從常規(guī)教學轉(zhuǎn)向特色教學”。而我校在佛山市新的招生政策下生源不斷下降，業(yè)內(nèi)外規(guī)范辦學行為的呼聲不斷加大，加上傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已幾乎做到極至，甚至可以說已走到盡頭。在這種背景下，找到一種能走出困境的特色并且有效的教學模式已迫在眉睫，因此探索特色教學是我校走內(nèi)涵發(fā)展之路、全面實施素質(zhì)教育的需要，也是學校發(fā)揮優(yōu)勢、開拓創(chuàng)新的有效載體，更是學校能夠健康、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。在學習和總結(jié)特色辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們領(lǐng)悟到了特色辦學的核心就是特色教學的真諦。2008年秋季，學校開始探索和研究學案制教學改革，通過幾年的探索和實踐，形成了“352”有效教學模式。我校根據(jù)自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，推行“352”特色教學，關(guān)注學生整體素質(zhì)的提高和個性特長的發(fā)揮，促進了學生、教師、學校的健康和諧發(fā)展，探索出了一條促進學校內(nèi)涵發(fā)展的辦學新路子。

    一、“352”有效教學模式的概念界定
    （一）基本理念
    1． 自主學習，探究學習和合作學習。
    2． 先學后教，多學少教，只學不教。
    3． 先考后教，教后再考，考后滿分。
    4． 節(jié)能、有效、民主、科學、創(chuàng)新發(fā)展。
    （二）核心理念
    1． 先學后教，以學定教。
    2． 有效教學，學為主體，教學主導，合作探究。
    （三）基本內(nèi)涵
    1．“352”的基本含義
    “3”是指有效教學的三個標準：有價值、有效果和有效益；“5”是指五條有效教學策略：培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力，開展合作學習，實施問題驅(qū)動的探究學習，教學的針對性與有效性，采用具有診斷、導向和激勵作用的教學評價（小組與個人聯(lián)動）；“2”是指充分發(fā)揮教學的雙主體作用。
    2．“352”概念的外延
    “352”遵循了數(shù)學的“黃金分割律”，對學案制教學的教學時間、內(nèi)容、難度、目標、測試試題結(jié)構(gòu)按3：5：2的比例進行數(shù)學建模和優(yōu)化處理。具體有以下幾方面的應(yīng)用：
    （1）從教學時間方面：課堂上：30%教師講，50%學生學習討論與展示活動， 20%訓練與評價；整體上：30%堂前，50%堂上，20%堂后。
    （2）從教學內(nèi)容方面：50%學生自主學習掌握，30%學習小組合作探究掌握，20%由教師教會。
    （3）教學難度方面：30%容易題，50%中檔題，20%稍難題。
    （4）達標測試試題結(jié)構(gòu)：30%課外，50%來自學案，20%來自教材。
    （5）教學目標：30%的學生達到優(yōu)秀等級，50%達到良好等級，其余20%達到合格等級。

    二、“352”有效教學模式的特點
    1. 系統(tǒng)性
    “352”有效教學模式的實踐具有科學系統(tǒng)的理論支持。學校制定《高明一中學案制改革的實施方案》和《高明一中學案制教學管理實施細則》，并進行立項課題研究，將在5年（2008—2013年）內(nèi)完成這次課題的探索和研究，其中一年預研，三年實驗（規(guī)范管理年，精細化管理年，個性化教學年），一年總結(jié)推廣，同時實施小班化教育等配套措施，并在全校各年級全面推行，全體師生共同參與，具有連續(xù)性和持續(xù)性。
    2. 自主性
    “352”有效教學模式是在借鑒國內(nèi)一些先進的教學模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校實際情況提出來的，它有特定的內(nèi)涵和外延，是自主研發(fā)設(shè)計的，具有自主知識產(chǎn)權(quán)。
    3. 實效性
    教師教育教學觀念逐漸轉(zhuǎn)變，教師對素質(zhì)教育的認識不斷提高，對教育的使命、任務(wù)、功能有了更深刻的理解。
    學生學習方式逐步轉(zhuǎn)變。學生逐漸養(yǎng)成了主動學習的良好習慣，自主學習、探究式學習和合作學習的能力不斷提高，學生的非智力品質(zhì)得到發(fā)展。
    自全面實施“352”有效教學模式以來，學校師生精神面貌發(fā)生了很大變化，辦學質(zhì)量大幅提高。


    三、“352”學案制教改實驗的實施步驟
    （一）做好師資培訓工作，提高學案制教改的理論水平
    從2008年暑假開始，學校采取派出去和請進來的方式，進行師資培訓。先是派學校領(lǐng)導以及科級組長和備課組長去山東、江蘇考察學習學案制，后來又請南京東廬中學校長來我校作學案制專題講座，進行全員培訓。學校還利用教師例會多次對學案制課改進行專題培訓。通過一系列的培訓學習，全校教師充分領(lǐng)會了學案制的本質(zhì)精神和實際操作的基本要求。
    （二）制定實施方案，確保學案制教改順利進行
    開學之前，學校教導處及時出臺了《高明一中學案制教學改革實施方案》，作為指導性文件下發(fā)給每一位教師，保證了學案制教改工作正常有序的開展。
    （三）學案制教改的具體步驟
    我校依據(jù)循序漸進、不斷深化的基本原則，將學案制教改的實驗過程，大致分為如下三個階段：
    1． 第一階段：準備階段（2008年8月——2009年8月）。主要做好改革前的考察、論證、教師培訓以及具體實施方案和相關(guān)機制的建構(gòu)工作。
    2． 第二階段：實施階段（2009年9月——2012年8月）。我校用三年的時間，從高一到高三年級完成一輪全面系統(tǒng)的學案制教學改革。
    第一年（2009年9月——2010年8月），在高一、高二年級推行學案制教改，用一年的時間，促使我?！?52”學案制教學改革走上規(guī)范化的軌道，為下一年深入持續(xù)的改革探索打下了堅實的基礎(chǔ)。
    第二年（2010年9月——2011年8月），在高一至高三年級全面推行學案制教改，在第一年的基礎(chǔ)上，各年級進一步總結(jié)經(jīng)驗，從學案編寫、課堂教學、作業(yè)布置與批改、測試與學業(yè)評價，以及自主學習、合作探究等方面精益求精，提高學與導的有效性，進一步規(guī)范教學模式，完善管理機制，提高教學質(zhì)量，把學校的教改工作推上了精細化的發(fā)展軌道。
    第三年（2011年9月——2012年8月），各年級的教改工作由精細化向個性化發(fā)展。在鞏固前兩年教改成果的前提下，鼓勵全體教師總結(jié)個人教改經(jīng)驗，凝結(jié)個人的教改成果，在“352”學案制教改的實踐過程中，突出個性化教學，鼓勵全體教師在不斷探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中完善，將學校的教改再推上一個新的臺階。
    3． 第三階段：總結(jié)推廣階段（2012年9月——2013年12月）。經(jīng)過三年的教改探索與實踐，無論是在學校層面還是科任教師方面都要進行全面的總結(jié)。學校方面將會把課改的成功經(jīng)驗以科研成果的形成向社會展示，教師也將以科研課題或教學教改論文等各種方式宣揚我校教改的成果，力爭產(chǎn)生廣泛的社會影響。