我校實施的班級分組助教管理模式，具體說來，就是把每一個班級分為五個助教小組（學(xué)習(xí)小組），每個助教小組設(shè)正、副助教，每個小組輪流值日，每個助教輪流幫助老師組織課堂教學(xué)活動，助教小組之間開展評比活動。近幾年來，我運用班級分組助教管理模式，把學(xué)生推向?qū)W習(xí)和管理的前臺，實現(xiàn)了班級學(xué)生自主管理的目標(biāo)。
　
    一、讓助教成為學(xué)生走向前臺的領(lǐng)頭羊
    首先，要建立助教的選拔機(jī)制。班主任要以一個開拓者的眼光，大膽地去物色正助教和學(xué)科助教。首次挑選的對象要盡量滿足三個條件：一是有熱情，肯做，樂于做，積極進(jìn)取。二是有一定的溝通能力。三是要有一定的組織能力。有些班主任看重學(xué)習(xí)成績，這樣的方向沒錯，但是實踐證明，如果只是學(xué)習(xí)成績好，往往是很不夠的。領(lǐng)頭羊需要的不僅是學(xué)習(xí)成績引領(lǐng)，更主要的是要在情感、態(tài)度、價值觀方面進(jìn)行引領(lǐng)。領(lǐng)頭羊不是老師選出來的，是學(xué)生在助教實踐中磨練出來的。領(lǐng)頭羊的成長是一個漸進(jìn)的過程。班主任要做一個有心人，要處處留心和觀察學(xué)生助教的工作情況，建立一種長遠(yuǎn)的選拔機(jī)制，讓每一個人都能上能下。
    其次，要建立助教的實踐機(jī)制。新一屆的助教選拔出來之后，我就幫助他們做好工作分工，明確職責(zé)。引導(dǎo)他們樹立為班級發(fā)展服務(wù)的意識，鼓勵他們大膽工作，踐行“助教他人，快樂自己”助教理念。每一次班會課和家長會都讓他們出頭露面，總結(jié)自己的得失，接受同學(xué)的監(jiān)督。這樣的實踐機(jī)制比較有效果，很多助教能說會做，在學(xué)生中很有威信。在他們的引領(lǐng)下，班級學(xué)生人人都想當(dāng)助教。這個時侯，我順勢而為，讓班級人人當(dāng)助教，事事有人管。實現(xiàn)了讓每一個學(xué)生都走向?qū)W習(xí)和管理前臺的班級發(fā)展目標(biāo)。
　
    二、讓評價成為學(xué)生走向前臺的助推器
    評價是班級管理的杠桿，是班級學(xué)生發(fā)展的助推器。班級分組助教管理模式的積極作用突出體現(xiàn)在兩個方面，一是助教管理，二是分組評價。前者解決誰來管的問題，后者解決怎樣管的問題。要讓學(xué)生走向前臺，只有助教引領(lǐng)是不夠的，還得有制度作保障，用評價機(jī)制來助推學(xué)生發(fā)展。在實施班級分組助教管理模式的過程中，我們非常注重評價方案的制訂工作，每個班都會根據(jù)班級學(xué)習(xí)和管理的實際需要，制訂一套小組量化評比方案，然后以小組為單位實施評價。我們班的小組評價方案，完全由學(xué)生集體討論制訂，過半數(shù)就可以通過；修改機(jī)制也比較靈活，只要過半數(shù)的學(xué)生通過就可以作出修改。這個方案，涵蓋了班級生活的方方面面，具有簡單明了的特點。比如，第五條，晚修自修看紀(jì)律，講話、下位一人次扣小組1分。第六條，宿舍作息看態(tài)度，宿舍違紀(jì)吵鬧，有人主動承認(rèn)錯誤的扣小組0.1分，無人承認(rèn)錯誤的扣小組1分。第七條，結(jié)對幫扶看效果，小組內(nèi)助教結(jié)對幫扶效果好，給小組加1分。第八條，優(yōu)秀助教評比看認(rèn)同度，認(rèn)同度達(dá)到80%以上才有資格參加優(yōu)秀助教評選，認(rèn)同度低于40%的需要主動退出助教崗位。這些評價制度目標(biāo)清晰，導(dǎo)向明確，時時處處保護(hù)學(xué)生參與管理的主動性和積極性。特別是鼓勵學(xué)生在嘗試錯誤的過程中找到努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，真正成為學(xué)生走向管理前臺的助推器。
　
    三、讓自信成為學(xué)生走向前臺的發(fā)動機(jī)
    培養(yǎng)學(xué)生管理素養(yǎng)，最大的挑戰(zhàn)在于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。對于初中學(xué)生來說，管理自己本來就已經(jīng)不是很容易的一件事，何況還要管理別人，管理一個小組。怎樣獲得自信心，這對于大多數(shù)同學(xué)來說，確實是一大難題。我的做法是：一方面讓學(xué)生從參加演講活動中開啟自信，另一方面讓學(xué)生在管理實踐中增強(qiáng)自信。在助教競選之前，我利用班會課、學(xué)科課、活動課等各種課堂訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，教給學(xué)生一些演講的技巧，然后不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生參加各種競選活動，展示自己的才華，激發(fā)自己的信心。在學(xué)生參加學(xué)校的助教競選的活動中，我親自為他們助陣。過后，把他們的精彩表現(xiàn)及時傳遞給本班級同學(xué)。很多助教在我的鼓勵下，獲得了自信，一步一步地邁向成功。
    管理的實踐過程是一個大事小事，自己的事，小組的事交錯在一起的過程。學(xué)生自信心的培養(yǎng)不僅需要老師耐心鼓勵，而且還需要具體的管理實踐來增強(qiáng)。如果說，在演講過程中可以促使他們自信的話，那么在實踐中鍛煉則可以鞏固他們的自信。很多時候，助教們敢于說話、大膽管理，學(xué)習(xí)成績很好，人緣也很好，行事不乏標(biāo)新立異的風(fēng)格。但是一旦遇到挫折，往往自信心不足，自動退縮的，大吵大鬧的，自暴自棄的各種情形都有發(fā)生。為此，我依據(jù)嘗試錯誤學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生主動嘗試錯誤，放手讓助教們自主管理，等到他們面臨具體的困難的時候，我及時出手相助，這收到了事半功倍的效果。有一次，班級值日的正助教對三個同學(xué)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行扣分，引發(fā)了小組之間的沖突。原因很簡單，扣分也沒有異議，關(guān)鍵在于值日助教表達(dá)的語氣不當(dāng)。事后，我組織大家討論，看看應(yīng)當(dāng)怎樣化解管理過程中的矛盾和沖突。大家分析問題產(chǎn)生的原因，開展了批評與自我批評。很快大家通過這件事，得到了教育，助教們的管理技能得到了長進(jìn)，工作做得越來越好，威信更高了，自信心更足了，成長更加主動了。