班級(jí)分組助教管理模式，就是把每一個(gè)班級(jí)分為五個(gè)助教小組（學(xué)習(xí)小組），每個(gè)助教小組設(shè)正、副助教，每個(gè)小組輪流值日，每個(gè)助教輪流幫助老師組織課堂教學(xué)活動(dòng)，助教小組和助教之間開展評(píng)比活動(dòng)的一種教學(xué)方式。幾年來(lái)，我運(yùn)用班級(jí)分組助教模式開展英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)，取得了明顯成效。
    一、 聽，人人能過(guò)關(guān)
    很多時(shí)候，我們習(xí)慣于全班統(tǒng)一用一種聽力素材，進(jìn)行聽力訓(xùn)練，自從采取了分組助教的模式之后，我就嘗試用不同的素材，以小組為單位，以競(jìng)賽為機(jī)制，開展聽力訓(xùn)練。我的做法是，課前，老師認(rèn)真尋找兩段難度相當(dāng)?shù)穆犃Σ牧希缬⑽母?、英語(yǔ)故事、新聞報(bào)道等，然后有針對(duì)性地修改，使之符合學(xué)生的實(shí)際需要。課中，讓每個(gè)助教小組以抽簽方式確定自己要完成的聽力訓(xùn)練內(nèi)容和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，然后將聽力材料交由各助教小組去實(shí)施。一般都是在小組內(nèi)推薦一名助教負(fù)責(zé)“讀”，其他負(fù)責(zé)“聽”和“寫”。讀完聽完之后，聽力材料相同的小組之間交叉批改進(jìn)行競(jìng)賽，評(píng)出優(yōu)勝小組。這種練習(xí)我多數(shù)在課堂內(nèi)利用8分鐘左右進(jìn)行。每次聽寫時(shí)，每個(gè)小組總會(huì)有一小部分學(xué)生成績(jī)不理想。這時(shí)候，助教小組課后要安排時(shí)間幫助他們?cè)俾爩懸槐榛騼杀?，直到完全過(guò)關(guān)為止，再請(qǐng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手安排助教進(jìn)行檢查確認(rèn)。然后小組競(jìng)賽成績(jī)歸零，預(yù)示著一場(chǎng)競(jìng)賽結(jié)束，新的競(jìng)賽即將在新的起點(diǎn)上開始。這種做法，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，可以非常有效地保障基本的聽力內(nèi)容人人過(guò)關(guān)。兩套聽力訓(xùn)練素材同時(shí)使用，還可以促使學(xué)有余力的同學(xué)同時(shí)完成兩個(gè)訓(xùn)練材料。

    二、說(shuō)，人人樂(lè)開口
    口語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的是要用英語(yǔ)直接進(jìn)行交流。運(yùn)用分組助教模式開展口語(yǔ)訓(xùn)練，最大的好處就是班級(jí)已經(jīng)擁有現(xiàn)成的分組和結(jié)對(duì)幫扶對(duì)子，英語(yǔ)教師不必再多費(fèi)心思搭建口語(yǔ)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的基本架構(gòu)。我在利用現(xiàn)成的互助對(duì)子時(shí)，盡量做到形式多樣，更多地使用兩兩組合（兩個(gè)對(duì)子組合）的4人小組形式。在設(shè)置對(duì)話內(nèi)容時(shí)，我更多地考慮讓學(xué)生便于和樂(lè)于操作的做法，包括情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、主題生活化等。比如，在八年級(jí)（下）M6 Unit1教學(xué)，主要是教授直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)，我要求學(xué)生用兩個(gè)對(duì)子組合的4人小組形式，就課文圖片合作對(duì)話，然后再同其他4人小組開展采訪活動(dòng)。每個(gè)4人小組都充分發(fā)揮想象，討論采訪計(jì)劃，編輯采訪情節(jié)，實(shí)施采訪活動(dòng)。然后以8人小組的方式上臺(tái)表演，有“電臺(tái)、報(bào)社記者”采訪“宇航員楊利偉”的內(nèi)容，也有報(bào)社記者采訪“籃球明星Yaoming”的內(nèi)容等。最后，全班要用直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)完成一個(gè)新聞報(bào)道內(nèi)容，推薦“主播”向全班“播報(bào)”。這樣的活動(dòng)，同學(xué)們興趣盎然，思路開擴(kuò)，課堂氣氛更活躍。
    為了鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，我還借助了助教小組輪值的便利條件，以小組為單位，每天開展唱英文歌或自編自導(dǎo)英語(yǔ)短劇等各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)。對(duì)優(yōu)勝小組，我有時(shí)還掏錢買電影票、英文書刊等對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這一做法極大地鼓舞了學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生口語(yǔ)提高得比較快，不僅實(shí)現(xiàn)了“被動(dòng)”說(shuō)英語(yǔ)到“主動(dòng)”說(shuō)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變，而且還將“苦學(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”。

    三、讀，個(gè)個(gè)有興趣
　外研版的教材，每個(gè)模塊的第二課一般都是閱讀訓(xùn)練課。在教學(xué)前，我通常先讓學(xué)生以助教小組為單位預(yù)習(xí)課文，找出重點(diǎn)句、難點(diǎn)句和疑點(diǎn)句，由英語(yǔ)助教負(fù)責(zé)收集問(wèn)題。課堂上，先讓各個(gè)助教小組展示預(yù)習(xí)的收獲，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。然后將各個(gè)小組的問(wèn)題展示出來(lái)，征求解決的辦法。接著，開展老師帶讀、助教導(dǎo)讀、小組輪流讀、組間隨機(jī)抽查讀等各種閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生在多種閱讀活動(dòng)中尋找解決問(wèn)題的途徑，體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的魅力，展示個(gè)人學(xué)習(xí)的風(fēng)采。學(xué)生的閱讀興趣不知不覺(jué)之間被激發(fā)起來(lái)。
    課后，我通常會(huì)組織助教小組進(jìn)行拓展練習(xí)。比如，在教學(xué)八年級(jí)（下）M10—Unit 2—My Perfect Holiday后，讓他們根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，并寫成 “Perfect Holiday”。為了完成任務(wù)，各小組在助教的帶領(lǐng)下，利用課外時(shí)間分頭找同學(xué)做問(wèn)卷調(diào)查，跑圖書館查閱資料，然后相互討論，這樣既提高了閱讀能力，又培養(yǎng)了合作精神。

    四、寫，分工又合作
    分組助教管理模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)英文寫作提供了便利。我經(jīng)常利用分組合作的機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文。我的做法是，根據(jù)教學(xué)模塊，老師盡可能地給每個(gè)小組提供相近的話題素材，設(shè)置差異化的要求，然后交給小組合作完成作文任務(wù)。比如，在教授八年級(jí)（下）M9—Heroes后我布置以“Hero in my heart”為題，寫一篇關(guān)于劉翔的文章。5個(gè)小組各有側(cè)重，有的側(cè)重面貌，有的側(cè)重思想，有的側(cè)重性格，有的側(cè)重毅力，有的側(cè)重平凡小事等。下筆寫作之前學(xué)科助教組織小組成員相互交流，以確保整個(gè)寫作符合要求。初稿出來(lái)后，小組成員相互交換修改并提出補(bǔ)充意見(jiàn)，最后由助教小組集體把關(guān)定稿，形成文章。
    在作文批改環(huán)節(jié)，我經(jīng)常采用分組助教管理模式，以小組為單位組織學(xué)生互評(píng)，老師最后把關(guān)點(diǎn)評(píng)。比如，在批改“Hero in my heart”這篇作文的時(shí)候，我組織小組交叉批改。每個(gè)小組成員都要提出意見(jiàn)和看法。批改其他小組文章的過(guò)程就是學(xué)習(xí)別人寫作長(zhǎng)處的過(guò)程，一寫一改的過(guò)程中發(fā)揮了小組成員積極作用，讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足。特別是，當(dāng)學(xué)科助教代表本組宣讀文章的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)成員都充滿了關(guān)切和期待，每一次關(guān)切和期待的過(guò)程都是一次自身價(jià)值體驗(yàn)的成長(zhǎng)過(guò)程。