何謂名師？名師即知名度高的教師，工作出色，教育效果好，為同仁所熟知，為學(xué)生所歡迎，為社會所認(rèn)可，有相當(dāng)?shù)拿麣夂屯?。怎樣才能成長為一位名師呢？我認(rèn)為至少需要學(xué)會三個關(guān)鍵詞：閱讀、反思、合作。
 
一、閱讀：名師成長的“奠基石”
朱永新在《我的教育理想》一書中說：“勤于學(xué)習(xí)，充實自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，他必須從最基礎(chǔ)做起，扎扎實實多讀一些書?！碧K霍姆林斯基在擔(dān)任帕夫雷什中學(xué)校長時，就規(guī)定教師必須讀一些教育名著，他說：“讀書、讀書、再讀書——這是教師的教育素養(yǎng)這個品質(zhì)所要求的?！弊x書的過程就是終身學(xué)習(xí)的過程，就是提升自身思想的過程。豐富淵博的知識是一個教師可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。需要注意的是，要積淀自己的教育思想，必須系統(tǒng)地讀一些經(jīng)典的書籍，這樣才可能使自己的思想或理念逐步清晰起來，并形成自己獨(dú)立的認(rèn)識問題和分析問題的框架。
怎么讀？所謂“生有涯而知無涯”，教師在繁忙的工作中，一定要學(xué)會“研究式”地讀書，帶著目的和問題去讀書，學(xué)會做讀書筆記。徐特立曾經(jīng)說過：“不動筆墨不讀書。”你通過寫讀書筆記，頭腦中模糊的東西、零亂的東西就會清晰、有條理起來，你的思維就會向縱深方面發(fā)展。魯迅也說過：“無論做什么事，如果連續(xù)收集材料，積之十年總可成一學(xué)者?！备璧略谡劦椒e累材料時強(qiáng)調(diào)：“我在這一點(diǎn)上就像一個人在年輕時積累了許多銀幣和銅幣，年歲愈大，這些錢幣的價值也愈高?！钡搅俗詈?，他年輕時的“財產(chǎn)”塊塊都變成黃金。清代著名小品文作家張潮在其《幽夢影》中提到：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺?！睆埑敝v讀書的積累，一是材料，一是閱歷，這一觀點(diǎn)與歌德所論有異曲同工之妙。文學(xué)巨匠所論及的積累同樣適用于讀書，教師讀書當(dāng)然也不例外。讀寫結(jié)合的過程，也是教師不斷思考、積淀研究成果的過程。
 
二、反思：名師成長的“催化劑”
美國著名心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗+ 反思= 成長”。贊可夫指出：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。”正所謂，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學(xué)反思是教師成長的“催化劑”，是區(qū)分普通教師與名師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。要成為名師，就必須學(xué)會反思。
教學(xué)反思的方法和注意之點(diǎn)可以概括為以下幾個方面：
第一，從懷疑處反思。從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如，教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個角度，還可以得出怎樣“更科學(xué)”，怎樣才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。
第二，從轉(zhuǎn)換立場處反思。一個教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長的角度來看也會不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。
第三，從聯(lián)系對比處反思。對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。
第四，從事物本質(zhì)處反思。哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育工作的基礎(chǔ)。要學(xué)會做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識，才能使反思更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高反思的含金量。
第五，注意反思的“落腳點(diǎn)”。一線教師大都處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的長處，找準(zhǔn)反思的落腳點(diǎn)。首先要做好個人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我反思，明確自己反思的目標(biāo)、方向；其次要有結(jié)合實際教育資源的意識，如社區(qū)和學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件與學(xué)生實際等，有了實際的教育資源意識，反思才能實事求是，才能因地制宜。
第六，注意反思的“系統(tǒng)化”。一堂課、一個教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但反思并不僅僅只是為了一堂課或一個教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學(xué)理念、教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己教書育人的境界。
作為一名教師，如果我們能時刻反思學(xué)生的成長過程，那我們看到的將不再是一群學(xué)生，而是一個個獨(dú)一無二的生命。反思教育事件與過程，每一次感動、每一個遺憾、每一個謎團(tuán)……都將讓我們的心靈變得更加豐富；反思教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，我們的教學(xué)方法將不斷被改進(jìn)，教學(xué)藝術(shù)將不斷成熟。
“思考著往前走”，是名師成長的寫照，也是名師可持續(xù)發(fā)展的路徑。只有時常反思自己的教育教學(xué)行為，才能在反思中逐步使自己的教育行為和思想得到錘煉。
 
三、合作：名師成長的“加速器”
一個人的智慧畢竟是有限的。只有通過交流，彼此的思維才能夠碰撞，生成新的思想。朱永新曾說：“一個不善于交流的教師，他走不了多遠(yuǎn)，因為這個社會是需要交流的社會?！苯處焸€體在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等諸方面都存在差異，教師同伴之間的互相學(xué)習(xí)交流有助于打破教師個體思維上的局限性和模式化傾向，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，同時教師間的切磋研究、經(jīng)驗分享會給教師的專業(yè)發(fā)展以巨大的支持，使教師有自信心和勇氣挑戰(zhàn)自我，改進(jìn)教學(xué)實踐。在目前知識激增、知識更新速度加快的形勢下，教師間合作交流的優(yōu)勢，還在于能使教師間信息與資源實現(xiàn)共享，使教師成為一個高效率的學(xué)習(xí)者，以應(yīng)對和適應(yīng)新課程。
教師之間的合作交流，既有校內(nèi)教師的集體備課、聽課、評課等研討活動，也有與其他學(xué)校教師的交流等多種合作形式。校際間的相互學(xué)習(xí)可以有以下兩種主要形式：
第一，直接的交流。每學(xué)期，各級教研室、教師進(jìn)修院校都會組織很多的進(jìn)修活動，如講座、聽報告、“說、講、評”課等，這些活動給我們提供了與其他學(xué)校教師進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)的好機(jī)會。同伴互助是提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師共同成長的一種重要途徑。“教育論壇”為一線教師提供了同伴互助、相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會。在論壇中，教師共同探討、共同研究備課，傾聽多方面的意見和建議，相互學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)水平、自我認(rèn)識等都會有很大程度的提高。
第二，間接的交流。要把新課程理念作為教師工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使民主、平等的師生關(guān)系落實到課程改革的實踐中。以前人們常說，要給學(xué)生一碗水，教師本身要有一桶水。現(xiàn)在，教師不僅要有一桶水，而且要研究如何把一桶水倒給學(xué)生，并教給學(xué)生找水的方法，怎樣使用現(xiàn)代化先進(jìn)的手段更有效地找到水。為此，教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高終身學(xué)習(xí)的能力。同時教師還要借助互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，實現(xiàn)不同學(xué)校、不同地區(qū)教師間的交流與合作，大家共同探索，充分發(fā)揮群體效應(yīng)。
總之，閱讀是名師成長的奠基石，是積淀自我的基礎(chǔ)；反思是名師成長的催化劑，是認(rèn)識自我的關(guān)鍵；合作是名師成長的加速器，是完善自我的階梯。明確認(rèn)識到閱讀、反思、合作的重要性，掌握科學(xué)的方法，并持之以恒地將其融入工作生活之中，就能不斷提升自我的境界，向名師的理想靠近。