長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師多采用“全批全改”的方式處理學(xué)生作業(yè)，也就是學(xué)生完成作業(yè)，教師批改全部學(xué)生的作業(yè)。似乎唯有教師親自批改作業(yè)，才能督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取教學(xué)信息，從而保證教學(xué)質(zhì)量。然而，這一延續(xù)幾十年不變的作業(yè)批改方式科學(xué)嗎？能改一改嗎？

    “全批全改”弊端何在

    “全批全改”是一種低效、機(jī)械、重復(fù)性勞動(dòng)，是造成教師壓力和負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要因素。按現(xiàn)行中小學(xué)教師工作量計(jì)算，每位教師教兩個(gè)平行班，按每班50人計(jì)算，批改每份作業(yè)需要1.5分鐘，教師每天用于批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)間至少需要兩個(gè)半小時(shí)左右，加上授課兩課時(shí)、備課兩小時(shí)以及管理班級(jí)和完成學(xué)校臨時(shí)安排的工作，教師每天工作遠(yuǎn)超8小時(shí)。他們經(jīng)常不得不把在學(xué)校里無(wú)法做完的工作帶回家干。許多老師也想多讀一些書，多搞一點(diǎn)研究，多寫一點(diǎn)文章，但繁雜的工作幾乎填滿了所有的時(shí)間。實(shí)際上，大部分中小學(xué)教師都在超負(fù)荷工作。

    當(dāng)教師的負(fù)擔(dān)重到他們沒(méi)有或很少有時(shí)間研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)自己的教學(xué)效果心里沒(méi)底，工作焦慮度相應(yīng)上升，于是，通過(guò)讓學(xué)生做大量作業(yè)以保證起碼的教育水準(zhǔn)便成了很多教師的選擇。學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重與教師負(fù)擔(dān)過(guò)重在一定程度上互為因果關(guān)系。

    換個(gè)角度看，“全批全改”方式也不科學(xué)。教師批改學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，實(shí)際上是越俎代庖，減少了學(xué)生通過(guò)自己檢查和糾正錯(cuò)誤而得以發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師全批全改，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成依賴思想，認(rèn)為檢查和批改是教師的事，不愿動(dòng)腦思考。

    何為“零作業(yè)批改”

    早在2007年5月，華東師大熊川武教授在一篇論文中就首次明確提出“零作業(yè)批改”的概念，為作業(yè)批改方式的變革指引了方向。

    所謂“零作業(yè)批改”，就是教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還學(xué)生，把自己用于批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)上。

    以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)發(fā)展為作業(yè)批改方式的創(chuàng)新帶來(lái)了契機(jī)。依據(jù)“零作業(yè)批改”的理念，一種全新的作業(yè)批改方式應(yīng)運(yùn)而生。

    互聯(lián)網(wǎng)條件下“零作業(yè)批改”實(shí)施環(huán)節(jié)是怎樣的呢？

    首先，教師在課堂上像往常一樣布置作業(yè)，同時(shí)也通過(guò)手機(jī)發(fā)布作業(yè)及參考答案。

    學(xué)生完成作業(yè)之后，使用手機(jī)或平板電腦打開移動(dòng)應(yīng)用，即可查看教師的參考答案，但系統(tǒng)要求學(xué)生先上傳自己的作業(yè)照片，防止學(xué)生不經(jīng)思考就查看答案，避免學(xué)生抄襲。學(xué)生根據(jù)教師的參考答案，使用藍(lán)色筆批改自己的作業(yè)（我們稱之為“藍(lán)批”），對(duì)于錯(cuò)誤的，重新思考，并及時(shí)訂正，不讓錯(cuò)誤的印象“過(guò)夜”。

    根據(jù)需要，老師可以要求學(xué)生將訂正好的作業(yè)再次上傳，教師還可以利用碎片化時(shí)間對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)按1至5分設(shè)計(jì)為等第制，學(xué)生作業(yè)獲得的評(píng)分可以累積，因而對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)效激勵(lì)作用。

    第二天教師將所有作業(yè)收齊，查閱其中典型的錯(cuò)誤問(wèn)題，選擇合適的時(shí)機(jī)加以講評(píng)。少數(shù)學(xué)生由于各種原因不能自我批改的，教師進(jìn)行補(bǔ)批。

    “零作業(yè)批改”的優(yōu)勢(shì)

    運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施“零作業(yè)批改”，最大的優(yōu)勢(shì)是不受時(shí)間和空間的限制，而且對(duì)現(xiàn)有日常教學(xué)工作流程變動(dòng)影響最小，操作方式簡(jiǎn)單、高效，易于大范圍應(yīng)用與推廣。

    “零作業(yè)批改”的價(jià)值主要體現(xiàn)在哪里？首先，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)時(shí)，他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷是非。長(zhǎng)此以往，他們的相應(yīng)能力得到增強(qiáng)；同時(shí)，學(xué)生的自我認(rèn)知能力也得到提升。

    其次，有利于減輕師生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量。上海一些學(xué)校試行這樣的作業(yè)批改模式，結(jié)果顯示，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施“零作業(yè)批改”后，教師批閱作業(yè)的時(shí)間（以教兩個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)為例）減少了80～90%，也就是從之前的兩個(gè)半小時(shí)壓縮到20分鐘左右，大大減少了教師的工作量。零作業(yè)批改的實(shí)施，使教師從低效、繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，使他們有可能把大量時(shí)間用在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題上，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)；同時(shí)可加大作業(yè)的優(yōu)化力度，使學(xué)生的負(fù)擔(dān)得到減輕。

    但是，采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化與變革作業(yè)處理流程，不能盲目、機(jī)械地加以運(yùn)用。實(shí)施“零作業(yè)批改”，需要注意以下問(wèn)題：

    首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念上的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自我批改作業(yè)給予必要的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主批改作業(yè)，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其次，教師在減輕批改作業(yè)工作量的同時(shí)，要思考如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少重復(fù)和無(wú)效作業(yè)設(shè)計(jì)。另外，學(xué)校層面要給予鼓勵(lì)和支持，不以精細(xì)批改作業(yè)來(lái)考核和評(píng)價(jià)教師；學(xué)校還要做好家長(zhǎng)的思想工作，以免造成“老師偷懶”的誤解，營(yíng)造學(xué)生自主作業(yè)、自主學(xué)習(xí)的文化氛圍。