長期以來，中小學(xué)教師多采用“全批全改”的方式處理學(xué)生作業(yè)，也就是學(xué)生完成作業(yè)，教師批改全部學(xué)生的作業(yè)。似乎唯有教師親自批改作業(yè)，才能督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取教學(xué)信息，從而保證教學(xué)質(zhì)量。然而，這一延續(xù)幾十年不變的作業(yè)批改方式科學(xué)嗎？能改一改嗎？

    “全批全改”弊端何在

    “全批全改”是一種低效、機械、重復(fù)性勞動，是造成教師壓力和負(fù)擔(dān)過重的重要因素。按現(xiàn)行中小學(xué)教師工作量計算，每位教師教兩個平行班，按每班50人計算，批改每份作業(yè)需要1.5分鐘，教師每天用于批改學(xué)生作業(yè)的時間至少需要兩個半小時左右，加上授課兩課時、備課兩小時以及管理班級和完成學(xué)校臨時安排的工作，教師每天工作遠超8小時。他們經(jīng)常不得不把在學(xué)校里無法做完的工作帶回家干。許多老師也想多讀一些書，多搞一點研究，多寫一點文章，但繁雜的工作幾乎填滿了所有的時間。實際上，大部分中小學(xué)教師都在超負(fù)荷工作。

    當(dāng)教師的負(fù)擔(dān)重到他們沒有或很少有時間研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時，他們對自己的教學(xué)效果心里沒底，工作焦慮度相應(yīng)上升，于是，通過讓學(xué)生做大量作業(yè)以保證起碼的教育水準(zhǔn)便成了很多教師的選擇。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重與教師負(fù)擔(dān)過重在一定程度上互為因果關(guān)系。

    換個角度看，“全批全改”方式也不科學(xué)。教師批改學(xué)生作業(yè)中的錯誤，實際上是越俎代庖，減少了學(xué)生通過自己檢查和糾正錯誤而得以發(fā)展的機會。教師全批全改，還會導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成依賴思想，認(rèn)為檢查和批改是教師的事，不愿動腦思考。

    何為“零作業(yè)批改”

    早在2007年5月，華東師大熊川武教授在一篇論文中就首次明確提出“零作業(yè)批改”的概念，為作業(yè)批改方式的變革指引了方向。

    所謂“零作業(yè)批改”，就是教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還學(xué)生，把自己用于批閱作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強個別指導(dǎo)上。

    以移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)發(fā)展為作業(yè)批改方式的創(chuàng)新帶來了契機。依據(jù)“零作業(yè)批改”的理念，一種全新的作業(yè)批改方式應(yīng)運而生。

    互聯(lián)網(wǎng)條件下“零作業(yè)批改”實施環(huán)節(jié)是怎樣的呢？

    首先，教師在課堂上像往常一樣布置作業(yè)，同時也通過手機發(fā)布作業(yè)及參考答案。

    學(xué)生完成作業(yè)之后，使用手機或平板電腦打開移動應(yīng)用，即可查看教師的參考答案，但系統(tǒng)要求學(xué)生先上傳自己的作業(yè)照片，防止學(xué)生不經(jīng)思考就查看答案，避免學(xué)生抄襲。學(xué)生根據(jù)教師的參考答案，使用藍色筆批改自己的作業(yè)（我們稱之為“藍批”），對于錯誤的，重新思考，并及時訂正，不讓錯誤的印象“過夜”。

    根據(jù)需要，老師可以要求學(xué)生將訂正好的作業(yè)再次上傳，教師還可以利用碎片化時間對學(xué)生完成的作業(yè)給予評價。評價按1至5分設(shè)計為等第制，學(xué)生作業(yè)獲得的評分可以累積，因而對學(xué)生平時學(xué)習(xí)具有長效激勵作用。

    第二天教師將所有作業(yè)收齊，查閱其中典型的錯誤問題，選擇合適的時機加以講評。少數(shù)學(xué)生由于各種原因不能自我批改的，教師進行補批。

    “零作業(yè)批改”的優(yōu)勢

    運用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施“零作業(yè)批改”，最大的優(yōu)勢是不受時間和空間的限制，而且對現(xiàn)有日常教學(xué)工作流程變動影響最小，操作方式簡單、高效，易于大范圍應(yīng)用與推廣。

    “零作業(yè)批改”的價值主要體現(xiàn)在哪里？首先，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)時，他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問題、判斷是非。長此以往，他們的相應(yīng)能力得到增強；同時，學(xué)生的自我認(rèn)知能力也得到提升。

    其次，有利于減輕師生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量。上海一些學(xué)校試行這樣的作業(yè)批改模式，結(jié)果顯示，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施“零作業(yè)批改”后，教師批閱作業(yè)的時間（以教兩個班級數(shù)學(xué)為例）減少了80～90%，也就是從之前的兩個半小時壓縮到20分鐘左右，大大減少了教師的工作量。零作業(yè)批改的實施，使教師從低效、繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來，使他們有可能把大量時間用在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題上，加強個別化指導(dǎo)；同時可加大作業(yè)的優(yōu)化力度，使學(xué)生的負(fù)擔(dān)得到減輕。

    但是，采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化與變革作業(yè)處理流程，不能盲目、機械地加以運用。實施“零作業(yè)批改”，需要注意以下問題：

    首先，教師要對學(xué)生進行觀念上的引導(dǎo)，對學(xué)生自我批改作業(yè)給予必要的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生通過自主批改作業(yè)，學(xué)會判斷，學(xué)會從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，從而學(xué)會自我管理，學(xué)會學(xué)習(xí)。其次，教師在減輕批改作業(yè)工作量的同時，要思考如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減少重復(fù)和無效作業(yè)設(shè)計。另外，學(xué)校層面要給予鼓勵和支持，不以精細(xì)批改作業(yè)來考核和評價教師；學(xué)校還要做好家長的思想工作，以免造成“老師偷懶”的誤解，營造學(xué)生自主作業(yè)、自主學(xué)習(xí)的文化氛圍。