——基于教師專業(yè)發(fā)展的校本教研之研究
 
    [摘要] 課程改革的實施者是教師，只有引導教師走專業(yè)化成長之路，才能最終實現(xiàn)課程改革的決定性突破。校本教研為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的實踐平臺。只有實現(xiàn)了校本研究與教師發(fā)展的有機結(jié)合，才能把課程改革的目標落在實處。“學習—實踐—反思—積累”的專業(yè)化發(fā)展之路，為基于教師專業(yè)發(fā)展的校本教研探索出了一條成功之路。
 
    [關(guān)鍵詞]教育  教師  專業(yè)發(fā)展   校本教研   研究
 
    課程改革的實施者是教師，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，催發(fā)了教師理念的更新、行為的轉(zhuǎn)變。只有引導教師走專業(yè)化成長之路，才能最終實現(xiàn)課程改革的決定性突破。教師的專業(yè)化發(fā)展，需立足學校實際，通過大量創(chuàng)新性的校本研究活動，為其提供廣闊的實踐平臺。所以，只有實現(xiàn)了校本研究與教師發(fā)展的有機結(jié)合，才能把課程改革的目標落在實處?！皩W習—實踐—反思—積累—成功”的專業(yè)化發(fā)展之路，為基于教師專業(yè)發(fā)展的校本教研探索出了一條成功之路。
    一 創(chuàng)新校本教研制度，尋找教師發(fā)展的學習、反思平臺。
校本教研的核心思想就是要在實施新課程的過程中，以學校和教師遇到的具體問題為主體，使教學研究更加有效的指導課程改革。要尋找教師發(fā)展的學習、反思平臺，就要堅持教師發(fā)展與課改同行的理念，創(chuàng)新以個人反思、課題研究、同伴互助為主要特征的校本教研制度，從而讓教師廣泛全面參與校本教研，提升專業(yè)化水平。
    ⒈教學反思改變教學行為，貫穿教學實踐全過程。
課程改革要求教師樹立新理念、定位新角色，有人尖銳指出“課改的成敗在教師”。個人的學習、反思是教師成長、超越自我的主要途徑，是教師專業(yè)成長的核心因素，是教師成為名師的必由之路。反思是反省、思考，能探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。并且，教學反思的長期積累，就會使教學反思改變教學行為。
    為教師印制《教師學習自律冊》，是一種成功的嘗試?！蹲月蓛浴访繉W期每人一本，核心內(nèi)容是記錄教學反思和讀書筆記。教師每周以教育隨筆、教學故事等形式來記錄自己的反思和收獲，這些教學生活中的點滴，發(fā)自內(nèi)心，來自身邊，是教師在課改的理念與實踐中心靈的碰撞，記錄著教師對教學的深刻思考和領(lǐng)悟。每學期積累的厚厚一本教學反思，就是教師一部教學專著，就是教師自己的科研成果，清晰的記錄著教師專業(yè)成長的足跡。對教師的《自律冊》要盡量堅持進行評閱，從中尋找教師在課改中思想的軌跡。并可以通過表彰“優(yōu)秀青年教師”、“青年教師學習標兵”等，使《自律冊》的使用在教師中形成了一種濃厚的學習氛圍。
學校要注意引導教師對平時積累的案例加以研究和整理，并且提供一定的平臺進行交流。例如在每周例會前開辟“課改論壇十分鐘”欄目，讓教師“講述自己的教學故事”活動；也可以編印校內(nèi)簡易的小雜志，刊登教師短小、精悍的優(yōu)秀教學反思，以教學故事和案例研究為主，及時展示教師的研究成果；還可以在教研組內(nèi)開展互助式教學反思交流與研討等。
 
    ⒉ 堅持開展課題研究，實現(xiàn)課題研究和教學實踐的合理對接。
    教育科研是教師專業(yè)成長的必要途徑，課題研究是教師開展教育科研的有效抓手。學校要倡導開展以“解決自己的教學問題”為其基本導向的個人研究，使全校人人有研究方向。教師個人的研究方向從教師自己的“問題”開始，自下而上。教師通過對自己教學的客觀審視，從一定方向和層面上有針對性進行學習和研究，不斷使自己取得實際效果，解決自己的教學問題，歸納自己的教學成果，實現(xiàn)課題研究與現(xiàn)實問題的合理對接
    ⒊ 同伴互助是校本教研的核心，專業(yè)引領(lǐng)實現(xiàn)教師發(fā)展新跨越。
    同伴互助是教師專業(yè)成長中及其重要的一個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在有人提出“合作”是本世紀個人發(fā)展的一個核心能力。學校要倡導在教師間開展“交流、溝通、理解、合作”，讓教師在尊重中交流，在虛心中吸納，在碰撞中領(lǐng)悟，在互補中成長，在合作中發(fā)展。倡導教師之間的相互對話、相互切磋、相互幫助，形成良好的教師之間互相研討、自由爭論的氛圍?？梢圆扇÷犝n研討、集體備課、教師論壇、課后小議、案例研究、學術(shù)沙龍等各種形式。
    我在實踐中探討出了互助式教研活動的“三個一”活動：“三個一”指的是一項專題學習（圍繞組內(nèi)的教研專題，尋找理論資料，組織教師認真學習、領(lǐng)會）；一次專題研討（圍繞同課頭教學進度、內(nèi)容、重難點及疑點等問題，每次確定專題，人人發(fā)言，進行專題研討）；一次課例評議（每周堅持組內(nèi)聽課一節(jié)，教研活動時圍繞課例評課，相互交流，相互促進）?！叭齻€一”作為一種教研制度，對于提高教研活動的針對性和實效性，對于大家的相互學習提高，會起到了非常大的推動作用。
    二 堅持立足校本培訓，搭建教師發(fā)展的實踐、積累平臺。
    ⒈實行“星級”教師評選，開發(fā)教師潛能。
    “如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的業(yè)務(wù)，那你就應(yīng)該引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道理上來。”教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，就必須深入開展教育科研。教育科研使教師猶如一顆顆閃耀著智慧之光的星星，在無限廣闊的專業(yè)舞臺上，盡情放射出奪目的光彩；教育科研猶如一粒粒種子，使教師的潛能得以最大開發(fā)，讓教師的教學結(jié)出累累的科研碩果。
    用激勵機制最大限度開發(fā)教師潛能，使教師投入到教育科研中去，可以在教師中開展了“星級”教師的評選制度?！靶羌墶苯處熢u選的核心是對教師教育科研成果的量化考核。考核分為教學能手、教學活動、教學成果三大部分。教學能手是對教師取得的各級教學能手稱號的量化；教學活動主要是教師參加校內(nèi)年度內(nèi)開展的各種教學活動的量化；教學成果主要是教師論文發(fā)表、獲獎、公開課情況的量化。學校根據(jù)各項目的比重，確定量化的分值和細則，為每個教師建立《“星級”檔案》，綜合計算教師的量化積分。學校按照分值，實行“星級”評定，隆重命名表彰，并在校園櫥窗宣傳?！靶羌墶笨己耍磕暌淮?，實行動態(tài)生成，分值累加，“星級”上升?！靶羌墶苯處煹脑u選，有效地引導教師在教育科研廣袤的領(lǐng)域里“鍛煉能力，爭做名師”，使一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。
    ⒉實行骨干帶動，不斷自我超越。
    教師是典型的知識分子，其有強烈的實現(xiàn)自我價值的愿望。為了極大的引發(fā)了教師的自我超越，可以確立“建立教師人才的階梯式分布，推進骨干體系建設(shè)”的基本思路，。比如現(xiàn)在許多學校形成的“市級教學能手、區(qū)級教學能手、校級教學能手”這樣的三級分布，就可以使教師在教學中互相鼓勵，力爭使自己進入較高層。在課題研究中，也可以形成“主課題核心成員、子課題帶頭人、課題組成員”這樣的三級分布，這樣，一大批教師在課題研究的不同角色中得到了鍛煉和成長，逐步整體提高了教師的科研水平。這種骨干體系建設(shè)的思路，利于學校管理，也利于教師自我價值的體現(xiàn)，可以迅速的推動人才的成長。
    同時，學校也可以此思路，充分利用校內(nèi)資源，挖掘校內(nèi)專業(yè)教師的潛能，從而建立校本的教師培養(yǎng)、培訓制度。比如建立市級以上骨干教師為中心的培訓網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了培訓和接受培訓的結(jié)合，使校本培訓、培養(yǎng)制度初見端倪。名師、省市級骨干承擔全員培訓，主要形式是做專題講座、報告、教學示范、發(fā)布個人研究成果，區(qū)級以上骨干教師承擔學科培訓任務(wù)，通過談本人的認識、體會，提供課改案例賞析，觀看碟片等，實現(xiàn)校本培訓的常規(guī)化。
    三 校本教研和教師的專業(yè)成長互為一體，共同促進。
    ⒈ 校本教研在課程改革中首要要解決了教師的工作、學習狀態(tài)。
 目前，新一輪課程改革推進到五年級，效果如何？我認為，從認識到實踐層面，差距還是很大。課程改革的核心在學校是什么？課程基本上由國家確定，而課程確定以后，課程改革的核心就是實施，也就是說要通過教師在工作中落實。怎么落實？我認為要解決“兩個狀態(tài)”，即教師的狀態(tài)和學生的狀態(tài)。而校本教研在課程改革中首先解決了教師的工作和學習狀態(tài)。
對于教學、對于課程，我們一直都在研究，并不是只有新課程才講以校為本。新一輪課程改革如此響亮的提出立足實際、以校為本的教學研究口號，研究重心下移（移到學校、移到教師、移到真實），確實具有劃時代意義，是課程改革的亮點。特別是空前重視反思（來自教師、教學一線），實際上是從專家理論層到基層管理層，重視了真實的問題，（區(qū)別于以前的學習、傳達、貫徹權(quán)威的意見），是一種本質(zhì)性的區(qū)別。在這種背景下，為教師的研究提供了更為廣闊的天地。比如教師更加關(guān)注自己身邊發(fā)生的故事；教師更注重積累教學中的點滴等。
校本教研立足于教師的專業(yè)發(fā)展，而教師在這個過程中將收集反饋大量的一線信息，這就促使了更深層次的改革。所以說，課程改革的前景是什么？我認為是繼續(xù)改革，改到課程真正的能促進學生全面發(fā)展。而要達到這個目的，靠專家不行，必須靠一線教師的專業(yè)發(fā)展，靠教師改革課程。
    ⒉ 堅實的踏上“學習、實踐、反思、積累”的專業(yè)化發(fā)展之路
校本教研解決的就是教師的狀態(tài)問題。那么，當代教師的狀態(tài)應(yīng)當是什么樣的？我認為，兩個字：學習。做學習型教師，走專業(yè)化成長之路。教師，是知識的化身。只有讀書，只有濃濃的書香，使教師更富有朝氣和活力，使教書更具有價值。一個與書為伴的教師，可以想象，幾年、十幾年，長期積累，文化底蘊凝聚。所以，我認為教師的專業(yè)成長軌跡是“學習型—科研型—智慧型”之路。
新課程所有的實施，都要通過教師，通過教師的實踐，特別是課堂教學實踐來落實。課程改革的目的、目標、結(jié)果，都要在學生身上體現(xiàn)。教師的專業(yè)化成長實踐離不開兩個方面：一個是課堂教學實踐；一個是課題研究實踐。我的體會是，這兩件事要用心去做，它是讓教師成為名師的主要平臺。
    反思，是一種再學習，是新課程推進中的一個核心。教師在學習、實踐的基礎(chǔ)上，超越自己，就要反思。實際上，一個人要超越自己，是很難的。要引導教師，必要時要逼著教師從記錄自己發(fā)自內(nèi)心、來自身邊的點滴收獲開始，逐步地從專業(yè)的角度反思教育行為。
積累，就是想說一個意思，那就是“學習—實踐—反思”的專業(yè)化成長之路是周而復(fù)始、螺旋上升的。有時也是互相交錯的。一個教師，只有如此長期堅持、長期積累，才能贏得收獲、走向成功。