大家好！
    用五分鐘的時間代表我校教學管理團隊與各位交流一下我校在教學常規(guī)管理方面的心得，請多指正。
備課、上課、作業(yè)、輔導、考核、教研——教學常規(guī)是教師工作的流程。
    流程決定結果，因此要提高教育質量，必須審視的就是流程,教學常規(guī)的執(zhí)行度決定了教育質量的達成度。如果不一點一滴抓教學常規(guī)落實，如果不一絲不茍地做好常規(guī)的硬性評價，而只是通過號召、提倡這種軟性要求，奢望教師依靠師德提高教育質量是不現(xiàn)實的。因為教育是科學，有好的工作態(tài)度，沒有科學的工作流程，工作質量也是可想而知的。何況，一個團隊中又未必都是思想過硬的教師。
    所以教學管理的首要任務就是借助客觀公正的評價手段，樹立教學常規(guī)的權威性。我校教學管理團隊的管理風格是執(zhí)行強硬、果斷，強有力地推進了教學常規(guī)的執(zhí)行。
    流程決定結果，我們要什么樣的結果，就會有什么樣的流程。隨著我們對教育質量更正確的定位，我們對教學常規(guī)的要求也必須隨之矯正，跟進。基于此，在教學常規(guī)具體的管理過程中，我校堅持兩個操作要點：一是（刪繁就簡）抓關鍵，二是（循序漸進）重體驗。
抓關鍵
    關鍵就是要害，教學管理從常規(guī)環(huán)節(jié)的要害切入是為了引導教師一下子從繁多的教學常規(guī)要求中抓住重點。當然這也是對教學管理者對教學理解程度的考驗。不同環(huán)節(jié)，關鍵點也不同。
如：備課是教師工作的開始，備課時思維原點與思考深度決定教學的成敗，思維原點決定教學的方向，思考深度取決于教學能力，那么在教學改革的現(xiàn)在，方向更重要，那么備課要求的關鍵點就是思維原點。我校教導處在強調(diào)備課常規(guī)要求時就會明確提出：備課從備教什么，怎么教向備讓學生學什么，怎么學轉變，教案檢查也是以此為指標評選的優(yōu)秀教案在學校共享資源中公開。
上課是常規(guī)管理中最難的一個點，關起門來教師自個兒作主。對教師課堂管理的關鍵點在于控制，在要教師改變慣性教學方法的時候更需要控制，控制的方法現(xiàn)在條件下只有隨堂聽課。本學期開學，我們學校的杜校長帶著教導處正副兩位主任只要有空堂，幾乎堂堂泡在教師的課堂上。當然，聽課的著眼點就是對照教師預案中讓學生學什么，課后學了多少，預案中的怎么學在操作中的可行性。
    的確，我們管理者很累，但在我們知道，只有在我們硬性評價下，大多數(shù)教師才會每天堅持改變一點點。
重體驗
    我們認為教學常規(guī)管理內(nèi)在要執(zhí)著，外在還是要溫和，也就是說，提倡緩慢推進。因為多年的管理實踐讓我們體會到：“不變革，就滅亡”是對的。但如果因此我們就相信簡單地遵循“分析——思考——變革”這種自上而下的變革路徑，也是未必能達到我們期望的結果的。因為我們身邊這樣“變革，然后滅亡”的事例也不少。我們做教學管理，掌握著理性分析的結論，也有一定數(shù)量的同盟者支持，但仍然要千方百計地打動人心，促動教師主體意識的動搖和改變，這樣才能產(chǎn)生變革需要的氛圍和持續(xù)變革的動力，所以“看到——感受到——變革”也許是更符合實際和時代特征的新變革準則。
    比如：作業(yè)，強調(diào)分層布置。我們先不一刀切，而是細心地淘出教師中已有的嘗試，讓教師看到身邊同伴的做法，作業(yè)布置和批改的經(jīng)驗或困惑在學科組內(nèi)交流，一起改進已有實踐可改進、完善的地方，向大家推廣，一點點滲透。
    教研，讓“校本研修”取而代之。因為“校本研修”把教研與培訓結合，研修強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，也重視教師教育教學中具體問題的解決。學校設法讓每個教室打開大門，你可以看到同伴的課堂，感受不同的教學方法，激發(fā)教師發(fā)展的熱情。
總之，研究它，才能懂它，教學常規(guī)管理也是如此，研究無止境，改進無止境。