《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義?！边@就要求我們，必須緊跟創(chuàng)新時代的步伐，大力倡導有利于提高人才素質的高階思維能力的推行。那么，何謂高階思維？在普通高中的課堂教學中如何培養(yǎng)高階思維？
　　一、高階思維的內涵及分類
　　高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。高階思維是建立在低階思維基礎上的，它的核心就是要培養(yǎng)“十大”高階思維能力，即：問題提出能力、問題求解能力、決策能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)能力、團隊協(xié)作能力、兼容能力、獲取隱性知識能力、自我管理能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
　　二、培養(yǎng)高階思維能力的具體實踐
　　美國教育家杜威很早就有高階思維意識，他提出以學生為中心的創(chuàng)設情景、明確問題、提出假設、解決問題、檢驗假設的五步教學法，今天我就結合“五步導學法”，談談高階思維能力的培養(yǎng)。
　　第一步：創(chuàng)設情境，明確目標
　　通過該環(huán)節(jié)，可以為學生的高階思維活動做鋪墊。在課堂教學中，我們通過創(chuàng)設良好的思維情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在富有興趣與激情中，自主解決學習的主體性任務。
　　第二步：自主學習，個性指導
　　該環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生提出問題、信息素養(yǎng)及自我管理等方面的高階思維能力。在自主學習時必須明確自主內容，讓學生帶著任務自主閱讀教材，在閱讀過程中要標出重點知識，同時標出疑難的地方。學生自主閱讀完之后，要獨立完成導學案中老師設計的問題，需要學生對教材中的知識點進行歸納總結，要求能夠抓住主要問題，并對教材內容進行概括和梳理。
　　第三步：合作釋疑、互助研討
　　該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的問題求解、決策、批判性思維、團隊協(xié)作等方面的高階思維能力。具體操作如下：
　　1.設疑難點，展示問題。教師從學生自主學習過程中提取有價值的疑難點來設計問題，所設置的問題要有一定的思維梯度和思維的力度，能給學生創(chuàng)造一定的思維空間。
　　2.自主學習，自主思考。當老師給學生一個需要探究的問題時，不能讓學生直接進行小組研討，應該先讓學生自己獨立思考分析，充分發(fā)揮學生個體的主觀能動性，對問題進行大膽剖析，明確思路，形成對問題的獨到看法。
　　3.組內交流、達成共識。進行小組合作學習，圍繞困惑進行小組討論，在交流中相互答疑、解疑，逐步明晰解決問題的思路或方法，形成初步的內化知識體系。
　　第四步：精心點撥、啟發(fā)引導
　　該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的批判性思維、獲取隱性知識、可持續(xù)發(fā)展等方面的高階思維能力。學生研討后，對小組研討形成的共識加以梳理。對小組研討后仍未解決的問題，老師可以精心點撥，啟發(fā)引導，這個“點”，就是能使學生頓悟、解惑、反思、有收獲的關鍵點，切忌面面俱到，最后老師將具有代表性的創(chuàng)新設計或相對標準的方案選出來，用實物投影儀展示給全體學生，組織全體學生分析評價，達到拓展知識與提高思維能力的目的。
　　第五步：鞏固訓練、整理提高
　　鞏固練習需要老師精選習題，實現(xiàn)高效的知識遷移和變式訓練，整理提高實際上是讓學生完成自主知識建構，這一環(huán)節(jié)更加鍛煉學生的高階思維能力。
　　以上就是我著眼滲透高階思維能力的培養(yǎng)，就新授課的五步導學模式在教學運用中的簡單闡述。從實際效果來看，非常好，這種高階思維能力的培養(yǎng)也給我們帶來了最明顯的變化，隨著學生自主能力和學習意識的提升，課堂變得更高效了。