1996年，21世紀(jì)國際教育委員會(huì)在《教育----財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中指出，教育處于社會(huì)的核心位置，教育和各種培訓(xùn)已成為發(fā)展的首要推動(dòng)力。終身學(xué)習(xí)是打開21世紀(jì)光明之門的鑰匙。在我國，作為終身教育、終身學(xué)習(xí)組成部分的校長培訓(xùn)，則已成為教育現(xiàn)代化的強(qiáng)大推動(dòng)力。
一、現(xiàn)代校長培訓(xùn)的層次性
　　“世界上沒有兩片相同的樹葉?！泵恳晃恍ｉL都有各自的個(gè)性，具有客觀存在的個(gè)性差異。校長群體結(jié)構(gòu)正是由不同個(gè)性、不同能力、不同素質(zhì)基礎(chǔ)的校長個(gè)體所組成。在現(xiàn)代社會(huì)，我們不能讓所有校長坐在同一駕馬車上，應(yīng)當(dāng)把他們的差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)，讓每位校長都能各長其才，各展其能，各盡其力。
　　校長的差異性，還表現(xiàn)為地區(qū)的差異性。辦學(xué)環(huán)境和條件存在的差異，影響著每個(gè)校長的個(gè)性發(fā)展的差異性。我們不能脫離國情用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和模式去要求所有校長，而要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同的校長個(gè)體提出適當(dāng)要求，承認(rèn)和正視校長的相對差異性，使他們在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展。
　　校長并非是一種單一存在的形態(tài)，而是一個(gè)多層次、多類型的結(jié)合體，是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)校管理者集團(tuán)。按學(xué)校層次劃分，有大、中、小學(xué)不同層次的校長；按學(xué)校職能劃分，有普通學(xué)校和專業(yè)學(xué)校的校長；在年齡上，又有不同年齡階段的校長。從校長自身發(fā)展層次上劃分，它又是由稱職的校長、成熟的校長、優(yōu)秀的校長和教育家型校長組成的一個(gè)金字塔型或等腰三解形排列的校長集合體。因此，我們不能簡單地從某一種校長存在形態(tài)出發(fā)，而要從同層次、不同類型、不同年齡、不同影響力的校長實(shí)際出發(fā)，分層次地提出培訓(xùn)目標(biāo)。
二、現(xiàn)代校長培訓(xùn)的針對性
　　現(xiàn)代校長培訓(xùn)必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，按需施教，學(xué)用一致，注重實(shí)效，把學(xué)習(xí)和使用緊密結(jié)合起來。要求培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、方法切合中小學(xué)校長工作實(shí)際，切合學(xué)校教育改革和發(fā)展的實(shí)際。要根據(jù)教育改革、教育管理工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，來確定專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)員進(jìn)行研究、討論，共同尋求解決的對策和辦法。
　　當(dāng)今世界各國都很重視校長培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性。加拿大安大略省《校長任職資格指南》針對校長工作實(shí)際提出培訓(xùn)專題，如學(xué)校有效管理及其對校長的要求等。各種領(lǐng)導(dǎo)模式和管理者應(yīng)具有的見識、知識和技能、校長角色意識的領(lǐng)會(huì)；應(yīng)掌握校長決策、分析、總結(jié)能力；應(yīng)掌握對教職工的檢查、有效進(jìn)行課程管理的技能、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系及其調(diào)適、種族平等的教育政策及當(dāng)前教育上的新問題和教育發(fā)展趨向等。美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院把校長培訓(xùn)計(jì)劃分為三個(gè)階段；第一階段是課程學(xué)習(xí)；第二階段問題處理、學(xué)習(xí)實(shí)踐；第三階段是校長實(shí)習(xí)。新西蘭的校長培訓(xùn)工作十分重視對改革中出現(xiàn)的新情況、新問題的研究，注重開展案例教學(xué)和研討教學(xué)。這種以解決實(shí)際問題為主的研討式培訓(xùn)，普遍受到校長們歡迎，并在實(shí)際工作中取得比較顯著的效果。英國校長團(tuán)體會(huì)注重培訓(xùn)內(nèi)容的可操作性，確定了 10個(gè)方面的培訓(xùn)專題：①發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的價(jià)值、視野及領(lǐng)導(dǎo)能力，重點(diǎn)是讓準(zhǔn)備接位的校長認(rèn)清其職位的價(jià)值。②接位后，應(yīng)對學(xué)校進(jìn)行分析，了解其以前的情況。重點(diǎn)是校長應(yīng)能更好地對學(xué)校的優(yōu)勢、弱點(diǎn)進(jìn)行評估。③搞好教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。④交往技巧：如何管別人。⑤學(xué)校管理策略。⑥學(xué)校政策制訂及執(zhí)行。⑦學(xué)校財(cái)務(wù)及賬目管理。⑧如何處理與同級機(jī)關(guān)的關(guān)系。⑨如何處理好與學(xué)生家長的關(guān)系。正確處理個(gè)人所面臨的挑戰(zhàn)及作為領(lǐng)導(dǎo)的壓力。德國萊茵茨----法耳茨州立教師進(jìn)修學(xué)院組織學(xué)員討論培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，在聽取意見基礎(chǔ)上加以修改。這些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，對于我國探索多樣性、有特色的校長培訓(xùn)體系和模式，無疑具有借鑒意義。
三、現(xiàn)代校長培訓(xùn)的個(gè)性化和選擇性
　　當(dāng)代教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)是注重人的個(gè)性發(fā)展。同樣，在校長培訓(xùn)中許多國家也愈來愈重視校長個(gè)性的發(fā)展。有學(xué)者提出了學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同工作和生活、學(xué)會(huì)促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)。學(xué)會(huì)認(rèn)知，是指培訓(xùn)在促進(jìn)受訓(xùn)者掌握新知識、新信息的同時(shí)，更多的是關(guān)注使受訓(xùn)者掌握獲取知識信息方法和手段，學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)信息、分析信息、綜合信息以及運(yùn)用信息。學(xué)會(huì)做事是指受訓(xùn)者能夠?qū)嵺`他們所學(xué)習(xí)的知識、信息，發(fā)展他們職業(yè)能力、創(chuàng)造能力以及提高組織工作效率的能力。學(xué)會(huì)共同工作和生活，是指通過培訓(xùn)使受訓(xùn)者正確認(rèn)識自己，認(rèn)識他人，認(rèn)識組織和社會(huì)，在協(xié)作中共同生存和發(fā)展。學(xué)會(huì)促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，這也是培訓(xùn)的終極目標(biāo)之一。社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)之一在于人的發(fā)展，反過來，人的發(fā)展則對組織和社會(huì)的發(fā)展起推動(dòng)作用。培訓(xùn)和開發(fā)是以人為中心的管理工作，它應(yīng)關(guān)心人的發(fā)展，深信每個(gè)人的價(jià)值。通過培訓(xùn)加強(qiáng)每一個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己創(chuàng)造的潛能。因此，一些國家認(rèn)為，校長培訓(xùn)是 “發(fā)展性”的，“而不著眼于補(bǔ)救”，要“極為關(guān)注于支持和推動(dòng)校長們在個(gè)人和專業(yè)上的發(fā)展”，“滿足校長提出的要求”，把促進(jìn)校長個(gè)性化發(fā)展作為培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容之一。
　　促進(jìn)校長個(gè)性發(fā)展，必須倡導(dǎo)選擇學(xué)習(xí)，讓校長在選擇中學(xué)習(xí)，在選擇中發(fā)展?，F(xiàn)代校長培訓(xùn)是一種專題式、菜單式、積木式的培訓(xùn)，即一種選擇式的培訓(xùn)，允許校長們按自己的需求自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。校長培訓(xùn)課程應(yīng)是一種 “寬基礎(chǔ)+活模塊”的集群式、菜單式的課程體系。校長培訓(xùn)模式也應(yīng)是一種專題式自主選擇的培訓(xùn)模式。這種自主選擇式的培訓(xùn)體系和模式能夠滿足廣大校長的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們主動(dòng)地發(fā)展，從而達(dá)到培訓(xùn)實(shí)效性、針對性的要求。