教師自身教育能力和教育效果如何？對兒童有多大影響力？對此類問題的自我信念、判斷與感受，直接影響著教師的自主成長。如何激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主體意識，提升教師教育的有效性，是當(dāng)前教師教育中亟待解決的難題。自我效能感理論中關(guān)于主體自我信念對行為的自我控制與調(diào)節(jié)的觀點，為此提供了新的思路。
自我效能感如何影響教師發(fā)展
自我效能感理論認(rèn)為，人們選擇投入某項工作的關(guān)鍵因素不是能力的高低，而是對能力的評估。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某活動或行為所具有的信念、判斷和自我感受。教師自我效能感是指教師對自身教育能力、教育效果和兒童影響力的信念、判斷與感受。在獲得了相應(yīng)的知識和能力后，自我效能感就成了決定行為和效果的關(guān)鍵性因素。它對教師自主專業(yè)發(fā)展具有以下重要作用：
影響教師的教育行為和教育效果。自我效能感會在很大程度上影響教師的具體行為系統(tǒng)，如對教育目標(biāo)、任務(wù)情境和自身教育行為的選擇與反應(yīng)，同時也會影響教師工作的開展與面對問題的堅持性，更會影響教師對他人及情境的思考與情緒的反應(yīng)，并因此直接影響兒童的發(fā)展和教育的有效性。
是教師產(chǎn)生自主工作動機(jī)的內(nèi)在原動力。自我效能感較強(qiáng)的教師對工作常抱有積極的態(tài)度，具有較強(qiáng)的自我期望與勝任感，產(chǎn)生的往往是促進(jìn)性的、適應(yīng)性的工作動機(jī)，傾向于為自己選擇和設(shè)定富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并努力達(dá)成。
對教師的專業(yè)承諾有顯著的影響。自我效能感越高，教師對自己所從事職業(yè)的認(rèn)同、情感依賴與投入也越高，往往能夠取得滿意的工作效果和成績。
是教師身心健康的重要影響源。自我效能感具有重要的健康功能，尤其是對人應(yīng)付壓力具有重要影響。
教師自我效能感受何影響
自我效能感的形成主要受四個方面信息的影響：一是自身成敗經(jīng)驗。成功會建立起對個體效能的堅定信念；而失敗則會削弱自信。二是替代性經(jīng)驗。觀察榜樣的成功經(jīng)驗會提高個體對類似活動結(jié)果的積極期待，特別是當(dāng)示范者與自己水平相當(dāng)時，更能增強(qiáng)主體完成同樣任務(wù)的信心與效能信念。三是他人的評價。來自他人的評價會影響個體效能信念的建立。四是生理和情緒狀態(tài)。高度緊張、焦慮、抑郁容易降低自我效能判斷，由此引起的疲勞和煩惱會令主體感到難以勝任，并影響實際能力的發(fā)揮。
教師自我效能感如何提升
自我效能感理論對于我們重新審視、思考和尋求有助于促進(jìn)教師自主發(fā)展的教師教育理論和實踐提供了新的視角，具有重要的啟示和借鑒意義。
重視激發(fā)和提升教師專業(yè)成長的主體意識與積極信念。教師教育實踐表明，如果只有外力驅(qū)動而缺乏自主意識，教師就不可能實現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展。自我效能感的提高是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性動力，影響著教師的專業(yè)承諾、動機(jī)和行為。因此，教師教育應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)教師發(fā)展的主體信念，使教師具有充分的主動發(fā)展動機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。要從教師實際需求出發(fā)，使教師積極主動地參與到自身專業(yè)素質(zhì)的提高中，對自己不斷地提出質(zhì)疑：“我能否成為一名專業(yè)的教師？”“我能否適應(yīng)新的教育改革，勝任新的工作？”等等，不斷建構(gòu)自己在教育教學(xué)、學(xué)習(xí)評價、師生溝通、教學(xué)革新等層面積極的自我信念，樂觀地面對現(xiàn)實的教育環(huán)境和條件，不斷更新教育教學(xué)觀念，開展有效教學(xué)，提高教育成效。
幫助教師形成積極的歸因風(fēng)格，提高其自我效能感。個體的成敗經(jīng)驗是獲得自我效能感的重要來源和途徑。因此，為教師創(chuàng)設(shè)更多獲得成功的機(jī)會，有利于教師自我效能感的增強(qiáng)。同樣是失敗的經(jīng)驗，可能降低一個人的自我效能感，但并不一定降低另一個人的自我效能感。只有把成功或失敗的經(jīng)驗歸因于自身能力等內(nèi)部穩(wěn)定因素時，才可能增強(qiáng)或降低自我效能感。因此，教師教育應(yīng)注意幫助教師形成比較積極的歸因風(fēng)格，做到既不推脫責(zé)任，產(chǎn)生想改變不理想教育狀況的愿望，同時又轉(zhuǎn)變歸因上的偏差，能夠體驗成功帶來的滿足感和愉悅感，認(rèn)識到通過努力可以使行為實踐更加成功有效，從而提高自我效能信念。
促進(jìn)教師形成自覺的反思實踐，提高其自主發(fā)展的能力。教師是自身發(fā)展的主體。自我效能感受自身經(jīng)驗和能力的影響，但也依賴于主體的認(rèn)知加工。反思是教師著眼于教育活動過程，分析自己某種教育行為、決策及其結(jié)果的過程。應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注和重視培養(yǎng)教師的反思與研究意識，提高對教育過程中各種問題的敏感性，通過教育日志、教學(xué)檔案袋、教學(xué)錄像等，使反思經(jīng)?；⒆杂X化、系統(tǒng)化，回顧、檢視自己的教育教學(xué)經(jīng)歷，感受成功而不回避失敗，不斷提高自主發(fā)展的意識與能力，提高教育能力，改進(jìn)教育實踐。
幫助建立發(fā)展性教師評價機(jī)制，提供積極的外部支持。個體的能力知覺受周圍人（特別是重要他人）對其評價的影響。培訓(xùn)者和管理者應(yīng)注重對教師的工作和行為給予及時的、立足于改善和提高的發(fā)展性反饋與評價；對獲得成功、取得進(jìn)步的教師給予積極肯定；注重教師個體的能力差異，以發(fā)展的眼光看待和評價教師；對教師探索中的失誤、情緒性反應(yīng)中的不適宜、個人習(xí)慣中的缺憾，應(yīng)給予諒解或幫助，營造積極的外部支持環(huán)境。
同時，可以通過建立教師合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊，進(jìn)行專業(yè)對話，使教師獲得替代性經(jīng)驗。此外，也可以分層次設(shè)置目標(biāo)，增強(qiáng)他們完成任務(wù)的信心，不斷提升自我效能感。