中國(guó)的教師也許在“精神層面”上是地位最高的職業(yè)之一，“人類靈魂的工程師”等贊譽(yù)使教師得到了從事其他行業(yè)所沒(méi)有的尊重。而“蠟炬”“春蠶”的比喻則使教師的職業(yè)總是同“奉獻(xiàn)”緊密聯(lián)系在一起，教師“要燃燒自己，照亮別人”。于是我們的教師從走上工作崗位的第一天起，就平添了幾許“普羅米修斯”式的悲愴。然而這種“精神層面”的崇高一旦與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中“物質(zhì)層面”的相對(duì)窘迫形成鮮明的對(duì)比，教師的心理失衡便成為一個(gè)社會(huì)化的問(wèn)題。教師工作累，但更累的是心，心力交瘁的他們成為“表面的自尊與內(nèi)心的自卑，表面的思想開(kāi)放與內(nèi)心的自我封閉”集一身的矛盾綜合體。

其實(shí)不僅是教師累，我們的學(xué)校管理者何嘗不累？我們常常在抱怨，為什么我們的老師“奉獻(xiàn)”精神越來(lái)越差，為什么他們的“師德”越來(lái)越多地受到質(zhì)疑，為什么教師越來(lái)越成為社會(huì)指責(zé)的對(duì)象？于是我們教導(dǎo)，我們培訓(xùn)，我們布置，我們檢查，我們督導(dǎo)，我們反饋，忙忙碌碌中不僅工作激情消失殆盡，而且也將我們的教師帶入了一個(gè)疲于應(yīng)付的工作怪圈之中。所以就出現(xiàn)了“教師起得比雞早，睡得比狗晚”的這種已走上極端的“中國(guó)當(dāng)今教育之怪現(xiàn)象”。

其實(shí)，反觀我們的教師隊(duì)伍，不難發(fā)現(xiàn)我們的教師隊(duì)伍中的確有把教育當(dāng)作偉業(yè)的“教育家”。他們是教師隊(duì)伍中的精英，也是中國(guó)教育的脊梁。但是，在教師隊(duì)伍中更多的教師卻是普普通通的凡夫俗子。他們有的把從教當(dāng)作生存的方式，有的把從教當(dāng)作挖掘自身潛力，體現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑。他們?cè)诠ぷ髦蟹e極進(jìn)取，不斷提升自己的教育教學(xué)能力和水平。

我們的學(xué)校管理之所以辛苦，就是我們力圖將所有教師都當(dāng)作“教育家”去培養(yǎng)，去要求。殊不知，“教育家”只可以作為教師們學(xué)習(xí)的榜樣，但決不能當(dāng)衡量普通教師的“標(biāo)尺”。高不可及的期望必然并生苛責(zé)，而長(zhǎng)時(shí)間的苛責(zé)必然會(huì)引發(fā)教師的厭煩與應(yīng)付，而這種發(fā)自內(nèi)心的厭煩則導(dǎo)致了大面積的職業(yè)倦怠與職業(yè)規(guī)范的整體走失。當(dāng)這些“虛幻的榮譽(yù)”成為了教師精神上的枷鎖，成為那些“趨利”者的遮羞布時(shí)，教師管理的“輕裝前進(jìn)”就成為大勢(shì)所趨。

要實(shí)現(xiàn)教師管理的“輕裝前進(jìn)”，首先是學(xué)校管理者要引導(dǎo)教師做好“三定”：

一是透過(guò)那些虛幻的光環(huán)，對(duì)“教育工作”誠(chéng)實(shí)定位。教育是一種事業(yè)，但首先是一種職業(yè)，是一種需要較高道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)及知識(shí)修養(yǎng)的職業(yè)，是一種經(jīng)過(guò)努力可以為自己、為他人帶來(lái)成功愉悅，為社會(huì)發(fā)展作出較大貢獻(xiàn)的職業(yè)。事業(yè)要求教師要“奉獻(xiàn)”，而職業(yè)則要求我們的教師“敬業(yè)”，要明確職業(yè)準(zhǔn)則，恪守職業(yè)規(guī)范，涵養(yǎng)職業(yè)道德，提升工作能力，這是作為一名教師從事教育工作的底線。

二是掙脫那些頭頂?shù)摹熬o箍咒”，對(duì)“教師個(gè)體”坦然定位。摘掉那層“高大全”的僵硬面具，還“普通人”的鮮活面孔，不做“圣人”做“真人”。用自己的“正派、善良”的品質(zhì)、用自己“誠(chéng)信、守時(shí)”的作風(fēng)，用自己“文明、儒雅”的禮儀，用自己“永遠(yuǎn)鮮活”的知識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)活生生的有喜怒哀樂(lè)的真正坦蕩的大寫的“人”的形象。

三是遠(yuǎn)離“職業(yè)倦怠”的心理怪圈，對(duì)“工作方式”合理定位。當(dāng)我們無(wú)法選擇工作時(shí)，我們可以選擇自己的工作態(tài)度。要學(xué)會(huì)在從事教育工作的過(guò)程中，“享受教育的過(guò)程，享受教育的成果”，以陽(yáng)光般健康的心態(tài)去創(chuàng)設(shè)充滿活力的教學(xué)環(huán)境，在同學(xué)生進(jìn)行積極的情感交流過(guò)程中，體味教育的無(wú)窮樂(lè)趣，體會(huì)生活的多姿、人生的精彩。

要實(shí)現(xiàn)教師管理的“輕裝前進(jìn)”，學(xué)校管理者自己也要做到“三多”：

對(duì)我們的老師多給一點(diǎn)理解，少給一點(diǎn)苛責(zé)。教師是有“七情六欲”的普通人，是“拖家?guī)Э凇钡纳鐣?huì)人，他們像從事其他職業(yè)的人一樣，提升生活質(zhì)量，改善生存狀況，是他們的首要需求。因此學(xué)校管理者要在學(xué)校能力范圍內(nèi)，把滿足學(xué)校師生的“合理需求”當(dāng)作永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，盡最大努力改善老師的待遇，最大限度地為老師提供良好的工作、生活環(huán)境。同時(shí)，要尊重教師擁有自己的個(gè)人空間，鼓勵(lì)其在學(xué)校積極工作，在家庭、社會(huì)享受健康快樂(lè)的生活。

對(duì)我們的老師多一點(diǎn)目標(biāo)引領(lǐng)，少一點(diǎn)具體指導(dǎo)。教師是“心智健全”的成年人，是“渴望得到認(rèn)可”的文化人。因此我們的管理應(yīng)該盡量減少循規(guī)蹈矩的檢查督導(dǎo)，循循善誘的三令五申，而應(yīng)該把著力點(diǎn)放在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的科學(xué)規(guī)劃、規(guī)章制度的有效執(zhí)行、教師評(píng)價(jià)體系的合理構(gòu)建上，努力搭建體現(xiàn)“良性競(jìng)爭(zhēng)”的“賽馬場(chǎng)”，引導(dǎo)教師自覺(jué)主動(dòng)地釋放自己的潛能。

學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃多講一點(diǎn)長(zhǎng)期效應(yīng)，少講一點(diǎn)急功近利。校長(zhǎng)忙、教師累的一個(gè)重要原因是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的“短視”性。今天抓“教學(xué)質(zhì)量”，明天抓“素質(zhì)教育”，后天又來(lái)了“新課程”改革，急功近利式的“追風(fēng)”導(dǎo)致了教師的“盲從”，“碌碌”而“無(wú)為”。因此管理者要將著力點(diǎn)放在努力學(xué)習(xí)，提升自己的理論素養(yǎng)上。當(dāng)教師在不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中產(chǎn)生了強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力之時(shí)，也是我們的學(xué)校健康、可持續(xù)性的科學(xué)發(fā)展之日。