隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)及教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，教師發(fā)展中的“道”與“術(shù)”的問(wèn)題日益凸顯出來(lái)。
        我們常常發(fā)現(xiàn)身邊的一些老師不怎么喜歡讀書(shū)，特別是不喜歡閱讀教育理論方面的著作，他們的口頭禪是“這些東西能解決什么問(wèn)題”；教師們?cè)诼?tīng)專家學(xué)者的報(bào)告時(shí)，他們更希望專家學(xué)者能講一些具有“實(shí)戰(zhàn)意義”的教法，即對(duì)“術(shù)”的迷戀，而不愿接受宏觀的教育觀念及課程理論等方面的指導(dǎo)，即對(duì)“道”的排斥。殊不知，隨著新課程的深入推進(jìn)，這些宏觀的教育觀念或課程理論制約了教師的專業(yè)發(fā)展，在一些由課改而引發(fā)的問(wèn)題面前，教師們時(shí)常有一種無(wú)力感，不能用積極的心態(tài)面對(duì)或應(yīng)對(duì)。
       “道”即事物的內(nèi)在規(guī)律，它決定了事物發(fā)展的趨向。“道”是一種能隱含在你體內(nèi)并唯一可以把你的理念同你的行為融為一體的法寶?！暗馈笔钦嬲暮诵母?jìng)爭(zhēng)力。“術(shù)”即技術(shù)、技藝，它是解決問(wèn)題的方式、方法，或者是人們行為處事的方式。
        教學(xué)之“道”，是指能影響教師教學(xué)行為的教育教學(xué)的基本原理、基本規(guī)律以及教育的信念等。新課程的實(shí)施需要教師有新的教學(xué)之“道”，即一些能體現(xiàn)新課程精神的、教育教學(xué)的最基本的理念或理論，如新課程的目標(biāo)、學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)的一些基本要求，等等。教學(xué)之“道”提供給教師的是全面但又最基本的教學(xué)原理，它給人的不是片斷知識(shí)或單一的方法，而是系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)及整體的思維方式，提供的不是“拼圖中的散片”，而是“整個(gè)圖景”。當(dāng)人們?cè)谶@樣整體、全面、系統(tǒng)的框架下來(lái)理解事物或?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的方法時(shí)，就變得容易得多。否則，人們不是陷入瑣事之中難以解脫，就是走入歧途而不能自拔。
       “道”與“術(shù)”是相互依存的，“理論的提高”與“實(shí)踐的提升”是共生共贏的，過(guò)于偏頗一方，對(duì)另一方的發(fā)展都會(huì)形成制約。新課程背景下的教師發(fā)展，更應(yīng)重視“道”的修煉，更應(yīng)重視理念的提升與觀念的更新。