當(dāng)下，一些年輕班主任一味地看重“管”學(xué)生，把學(xué)生看管得唯唯諾諾，如此一來，看似班級秩序井然，實際上課堂氛圍死氣沉沉。有一年，我就接手了這樣一個新班，學(xué)生上課發(fā)言不積極，平時開展班級活動也沒有人參與，簡直讓人有勁使不出。
 
正巧，開學(xué)不久學(xué)校要加強午餐紀律管理。我想，機會來了。一天，吃過午飯回到教室，我問學(xué)生們：“你們說，吃飯的時候能說話嗎？”講起紀律來，學(xué)生一聽就懂，紛紛表示不能說話。我笑了笑，真誠地說：“你們在家里吃飯時也不說話？”不少孩子聽了立刻糊涂了?！澳侨コ钥系禄兀俊蔽矣肿穯?。終于有兩三個孩子小聲說：“吃飯有時候可以說話?！?br />  
看見我沒有反駁，學(xué)生們膽子大了，討論起來?？吹剿麄兘K于放松了，我才話鋒一轉(zhuǎn)問：“在學(xué)校餐廳吃飯能說話嗎？”學(xué)生立刻明白了我的意圖，有的說“學(xué)校餐廳有幾百人，每人說一句話，就影響大家吃飯了”；有的說“中午吃飯有一定時間，不能邊聊天邊吃飯”……就這樣通過討論，學(xué)生們明白了遵守就餐紀律是為自己好，而不僅僅是為了班級榮譽。
 
一段時間下來，我用這種集體討論的方式解決了班里不少問題，比如為什么要盡量把飯菜吃完？怎樣對待同學(xué)的“碰撞”？忘記帶作業(yè)怎么辦……每次討論，我都給學(xué)生充分發(fā)言的機會，特別是敢于發(fā)表不同意見的學(xué)生。在討論“忘記帶作業(yè)怎么辦”時，有學(xué)生提出“人非圣賢，孰能無過”，忘記帶并不是沒有做，應(yīng)該給予改過機會。我覺得學(xué)生說得有道理，于是決定每學(xué)期每個學(xué)生可以有一至兩次忘帶作業(yè)的機會。
 
在集體討論中，學(xué)生逐漸學(xué)會了思考，學(xué)會了表達自己的意見。當(dāng)然，更重要的是，通過這種全員參與的交流，最后形成大家的共識——班級公約，用集體的智慧更好地指導(dǎo)、約束學(xué)生的行為。
 
全員參與的討論，尤其適合處理班級集體事務(wù)。然而在學(xué)生形成了一定的參與管理意識，具備了一定的管理能力后，我開始嘗試用集中討論來處理一些突發(fā)事件。
 
有一次，班里的小軒在音樂課上與任課教師發(fā)生了沖突。之后，我進行調(diào)查了解，讓班干部與當(dāng)事人分別發(fā)表看法，然后征詢其他學(xué)生代表的意見。在這次討論中，當(dāng)事的學(xué)生也有了表達的機會。于是，我趁熱打鐵將以集體討論應(yīng)對突發(fā)事件的處理標(biāo)準化：一般事件由小組討論解決；如果事件影響較大，由教師安排在班級進行討論，全體同學(xué)進行監(jiān)督。
 
雖然有時候我覺得學(xué)生處理問題并不到位，但也盡量尊重他們的決定。在討論過程中，班主任也要學(xué)會放權(quán)，學(xué)會尊重學(xué)生的決定，這樣他們才敢于表達、敢于討論，否則“討論”也只是一種形式。
學(xué)生是生活在班集體中的，特別是隨著年級的增高，同伴、集體對學(xué)生的影響就越來越大。用討論的方式解決班級事務(wù)，其實就是發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)表自己的意見，也要尊重別人的意見，學(xué)會過“民主”的班級生活。