所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

不僅根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際選擇教法、布置作業(yè)，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)上機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)，其目的是在鞏固所學(xué)理論知識(shí)的前提下，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)、鍛煉并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

在教學(xué)過程中引入分層次教學(xué)手段，將學(xué)生分為好、中、差三個(gè)層次，符合學(xué)生身心發(fā)展的需求，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性個(gè)發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)提供了條件。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)分層，符合學(xué)生身心發(fā)展的需求

作為老師，應(yīng)該相信每一位學(xué)生通過自己怕努力都能實(shí)現(xiàn)預(yù)訂的目標(biāo)。為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能，教師應(yīng)結(jié)合他們實(shí)際，設(shè)計(jì)合理的分層目標(biāo)，既讓優(yōu)等生吃得飽，又得讓差生吃得了。

由于在教學(xué)中對(duì)差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。

如在漢字輸入的教學(xué)中，由于差生動(dòng)手能力和理解能力差，因此教師就可以要求這部分學(xué)生只要掌握基本拼音輸入法，能正確輸入漢字即可；而中等生則在掌握基本方法基礎(chǔ)上有所提高，對(duì)每分鐘輸入的漢字?jǐn)?shù)量有一定的要求；對(duì)優(yōu)生則要進(jìn)一步拓寬知識(shí)的深度、提高知識(shí)的難度，達(dá)到靈活運(yùn)用目的。在掌握拼音輸入法的同時(shí)，進(jìn)行五筆輸入法的練習(xí)，很好地發(fā)揮了學(xué)生的潛能。

二、教學(xué)輔導(dǎo)分層，滿足學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展要求

教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，并且這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。對(duì)優(yōu)生應(yīng)以他們自學(xué)為主，偶爾進(jìn)行一些學(xué)法指導(dǎo)，盡可能地放手培養(yǎng)他們自學(xué)能力，還可能給他們提供當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)。

而對(duì)差生，則應(yīng)領(lǐng)著他們學(xué)、適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助他們獲取知識(shí)。并且利用優(yōu)等生輔導(dǎo)中差生學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。

學(xué)生特別喜歡玩電腦游戲，我就給電腦裝一些練習(xí)字法的游戲，另外再裝一些練習(xí)鼠標(biāo)的游戲，如：Windows98自帶的紙牌、掃雷等，這些游戲既能滿足學(xué)生的愛好、興趣，又能開發(fā)學(xué)生的智力，更能培養(yǎng)學(xué)生操作電腦的基本技能，一舉三得。就可以把異質(zhì)的同學(xué)分在一組，讓好的學(xué)生邊練習(xí)邊幫助接受慢的同學(xué)。

繪畫軟件比較容易學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從比較容易的學(xué)起，而且是從興趣方面擊起他們的求智欲，這是一種把興趣和學(xué)習(xí)結(jié)合的一種好方法。而且學(xué)生在繪畫的過程中還能培養(yǎng)他們美的情操！

教學(xué)中，可以先讓優(yōu)等生通過多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)作學(xué)生示范操作，然后其他學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在其它同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐繪畫的的這段時(shí)間內(nèi)，接受能力強(qiáng)的學(xué)生則在老師的輔導(dǎo)下利用自主探究式學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)：填充色彩、在繪畫中插入藝術(shù)字等的操作。

優(yōu)等生已經(jīng)掌握了解這些步驟和使用方法，再讓他們?nèi)ギ?dāng)“小老師”，輔導(dǎo)其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣根據(jù)不同層次的輔導(dǎo)練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谏硇挠鋹偟沫h(huán)境中掌握了應(yīng)用信息技術(shù)的知識(shí)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心

由于學(xué)生因個(gè)性差異而進(jìn)行了不同層次的學(xué)習(xí)，因此評(píng)價(jià)他們的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。在演示文稿教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)是按如下標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)的：能在文稿中輸入文本，插入圖片就是合格；而既能完成文本的輸入、圖片的插入，又會(huì)做超鏈接者為良好；在此基礎(chǔ)上制作出聲文并茂，具有動(dòng)態(tài)效果的演示文稿評(píng)價(jià)為優(yōu)。

這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信，有利于學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，更好地掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，符合新課標(biāo)的要求。

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)手段，班內(nèi)分層教學(xué)整個(gè)課堂自始至終三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。這樣的課堂就形成了一個(gè)良好的正效應(yīng)場(chǎng)，各類學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，共同進(jìn)步、提高。