摘要：“小班化”教學(xué)是學(xué)校基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)新舉措，它的提出有深刻的時(shí)代背景和意義。學(xué)校在“小班化”教學(xué)管理中可以嘗試由“小組學(xué)習(xí)的研究”、“分層教學(xué)研究”、“學(xué)法開放性研究”和“考試的嘗試”等幾方面構(gòu)成的小班開放式的課堂教學(xué)模式；改革傳統(tǒng)的課時(shí)分配模式，設(shè)置新型“長(zhǎng)短課”。
教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)不斷探索、創(chuàng)新和深化的教育實(shí)踐過程。要達(dá)到改革的目標(biāo)，我們就要堅(jiān)持教育創(chuàng)新，通過創(chuàng)新來深化教育改革，積極推進(jìn)課改工作向縱深發(fā)展。
一、“小班化”教學(xué)提出的背景
“小班化”教學(xué)是近幾年學(xué)校實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)新舉措，它是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水準(zhǔn)，人口增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)后，在教育領(lǐng)域必然出現(xiàn)的改革現(xiàn)象，是當(dāng)代學(xué)校教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)。
1 ．“小班化”教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的新型教學(xué)組織形式。
教育教學(xué)的組織形式是為教育目標(biāo)和教育內(nèi)容服務(wù)的。大班額的班級(jí)授課制是十七世紀(jì)工業(yè)革命的產(chǎn)物。批量式的培養(yǎng)人才，既提高了效率，又降低了教育成本，滿足了社會(huì)的要求，因此得到了迅速的發(fā)展。但是，隨著 2l 世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，批量式的標(biāo)準(zhǔn)化人才已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，它需要的是富有個(gè)性的創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)就是要建立一種使學(xué)生主體意識(shí)煥發(fā)和個(gè)體獲得適度解放的教學(xué)環(huán)境，講究教育的個(gè)別化和個(gè)性化。查閱國(guó)內(nèi)外資料，上世紀(jì) 80 年代，美國(guó)的部分州開展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)， 1993 年克林頓總統(tǒng)倡導(dǎo)全國(guó)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)運(yùn)動(dòng)后，美國(guó)教育部不遺余力地制定相關(guān)的法規(guī)，縮小班級(jí)規(guī)模。在此基礎(chǔ)上，從 1999 年開始，美聯(lián)邦政府正式啟動(dòng)龐大的“縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃”；在我國(guó)， 1996 年上海率先進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究， 1997 年北京等地學(xué)校相繼開展此項(xiàng)研究工作。大量的研究表明；“小班化”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等產(chǎn)生了明顯的效果，對(duì)改變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等也有革命性的突破。“小班化”教學(xué)是教育的一場(chǎng)新革命。
2 ．“小班化”教學(xué)是一種有利于學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，符合高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教學(xué)形式。
基礎(chǔ)教育課程改革注重人的充分發(fā)展。曾經(jīng)有人提出這么一個(gè)問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大 ? 國(guó)內(nèi)外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明：一般不超過 35 名學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)超過 35 人，教師就會(huì)顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也就越多。而“小班化”教學(xué)就是以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，其根本宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們各方面的能力。深入研究“小班化教學(xué)”具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。它使教育的同步化和標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)勢(shì)與教育的個(gè)別化和個(gè)性化要求相結(jié)合，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力和發(fā)展性能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度。而且還能有效地運(yùn)用空間資源，創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動(dòng)性和安全性的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于陶冶學(xué)生情操，激活學(xué)生思維，融洽師生情感，有著不可估量的教育作用。
二、“小班化”教學(xué)概念的界定
“小班化”教學(xué)是指班額控制在較小范圍內(nèi)，在素質(zhì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式、策略方法、技術(shù)、手段、評(píng)價(jià)等方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和特長(zhǎng)?！靶“嗷苯虒W(xué)是素質(zhì)教育中一種全新的課堂教學(xué)模式，它的特點(diǎn)決定了在其具體實(shí)施過程中要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：
1 ．教育綜合性原則。
一是教育內(nèi)容的綜合，即加強(qiáng)各學(xué)科的滲透和聯(lián)系；二是教育過程的綜合，要達(dá)到生理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一、情意系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)的統(tǒng)一；三是認(rèn)知活動(dòng)的綜合，要達(dá)到知識(shí)、能力、智力的整體優(yōu)化。
2 ．教育平等性原則。
對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，即教師對(duì)各類學(xué)生的關(guān)愛與教育都要一視同仁，讓每一個(gè)人得到“陽(yáng)光普照”、各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
3 ．教育主體性原則。
以學(xué)生的主體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不僅讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和內(nèi)在潛能，主動(dòng)參與教學(xué)全過程。
4 ．個(gè)性發(fā)展原則。
充分考慮少年兒童個(gè)體之間存在的差異以及發(fā)展的不平衡，在必修課教學(xué)中，教師要善于洞察每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力傾向的學(xué)生給予不同的引導(dǎo)和幫助；在活動(dòng)課程中，視學(xué)生要求而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。
5 ．激勵(lì)性原則。
創(chuàng)設(shè)條件滿足學(xué)生成功心理需要和教師工作的成就需要。激勵(lì)和引導(dǎo)教師在教學(xué)改革中開拓創(chuàng)新，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。
三、“小班化”教學(xué)在學(xué)校管理中的實(shí)施
“小班化”教學(xué)在學(xué)校管理中的具體實(shí)施可以從以下幾方面進(jìn)行：
( 一 ) 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。
教師是課程的實(shí)施者，“小班化”教學(xué)既為教師提供了很好的自我發(fā)展機(jī)遇，又讓教師始終面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?？梢赃@么說，改革成敗的關(guān)鍵決定于教師的素質(zhì)。許多研究表明：如果教師的教育觀念不變，教育模式不變，“小班化”教學(xué)也只能是穿著新鞋走老路。因此，在實(shí)驗(yàn)前，要注意對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師對(duì)小班教學(xué)、小班化教育的內(nèi)涵有深刻的理解。同時(shí)引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握教育教學(xué)方法。
( 二 ) 采取小班開放式的課堂教學(xué)模式。
“小班化”教育改革的核心思想和最終歸宿，應(yīng)落實(shí)到課堂教學(xué)改革?！靶〗M學(xué)習(xí)的研究”、“分層教學(xué)研究”、“學(xué)法開放性研究”和“考試的嘗試”等幾方面是構(gòu)建小班開放式的課堂教學(xué)模式的有機(jī)組成部分。
1 ．小組學(xué)習(xí)。“小班化”教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則，對(duì)每一位學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動(dòng)的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生合作交往能力的生活場(chǎng)所?！靶〗M學(xué)習(xí)”是小班教學(xué)中經(jīng)常采用的一種組織形式。具體做法：首先，對(duì)組員構(gòu)成研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時(shí)要注意均衡配置，每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，另外男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要；其次，小組教學(xué)一般采取 3 種形式：分組討論、分組操作、分組交流。其教學(xué)進(jìn)程為：有步驟提出問題 ---- 個(gè)體自學(xué) ---- 自愿結(jié)合、互幫互學(xué) ---- 小組交流 ---- 各小組派代表匯報(bào) ---- 展開全班范圍的討論與交流 ---- 學(xué)生互評(píng)。在此要堅(jiān)持“小組內(nèi)合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為次；小組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主，合作為次”的原則。這樣既能達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。在這里，合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)做到：目標(biāo)的相互依賴、獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴；再次，課桌椅的擺放要體現(xiàn)不同的組織形式，它是小班小組學(xué)習(xí)特有的一種現(xiàn)象，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，安排不同的座位，組合不同的小組，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生新鮮感，也就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2 ．分層教學(xué)的研究?！靶“嗷苯虒W(xué)提倡“陽(yáng)光普照”、“均等教育”，奉行“無(wú)一人掉隊(duì)”、“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛”的教育理念，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)正視學(xué)生存在個(gè)別差異的事實(shí)，因此，在備課、教材設(shè)計(jì)處理、教法選擇、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)模式上，均應(yīng)滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要充分考慮每一位學(xué)生的起點(diǎn)行為，發(fā)揮學(xué)生多元智能與身心潛能。
(1) 組員分層： l 優(yōu)， 2 良， 3 中等， 4 尚待提高。
(2) 備課分層： A 教學(xué)目標(biāo)、要求； B 小組討論； C 課堂提問； D 作業(yè)布置。
(3) 上課分層： ( 重點(diǎn)解決 3 、 4 號(hào)學(xué)生 )A 新授 (3 、 4 號(hào)提前 ) ； B 練習(xí)：分類分層進(jìn)行； C 鞏固：分層要求。
(4) 作業(yè)分層：必做題；選做題；練習(xí)強(qiáng)調(diào)分層設(shè)計(jì)。
(5) 評(píng)價(jià)分層：縱向評(píng)價(jià) ( 平時(shí)測(cè)驗(yàn)、練習(xí) ) ；橫向評(píng)價(jià) ( 生生間互評(píng)互比 ) 中充分體現(xiàn)因材施教。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小班學(xué)生發(fā)言次數(shù)是大班的四倍左右，學(xué)生接受教育輔導(dǎo)的次數(shù)是大班的三倍左右。
3 ．重視學(xué)法的開放性研究。傳統(tǒng)教學(xué)多為教師單向知識(shí)傳輸，而忽略學(xué)生與學(xué)生之間多向溝通和知識(shí)能力的形成過程，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)挫折下，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。小班教學(xué)需要教師既是知識(shí)的傳播者，又是輔導(dǎo)員。教師要積極創(chuàng)設(shè)游戲型、情景型、表演型、競(jìng)賽型、實(shí)踐型等多種教學(xué)形式，努力發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們自主、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。
(1) 創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維?！靶“嗷苯虒W(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激烈的爭(zhēng)論，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
(2) 多給學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。以形體活動(dòng)來促進(jìn)思維的活躍。無(wú)論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是常識(shí)等課，學(xué)生通過自己動(dòng)手摸一摸、擺一擺認(rèn)識(shí)一些事物，得出一些結(jié)論，要比教師講解生動(dòng)得多。小班學(xué)生少，教室活動(dòng)范圍大，更為實(shí)踐動(dòng)手操作提供了機(jī)會(huì)。
4 ．考試改革的嘗試。在“小班化”教學(xué)的實(shí)踐中，考試改革具有非常重要的地位。我們可以對(duì)考試做以下嘗試： (1) 口試、筆試相結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行聽說讀寫四種基本能力的測(cè)試，在課外閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行； (2) 試題難、易層次化，分級(jí)考核。按難易程度出 A 、 B 、 C 、 D 四種測(cè)試卷，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇合適的試卷。可以考 2 ～ 3 次。
( 三 ) 改革傳統(tǒng)的課時(shí)分配模式，設(shè)置新型“長(zhǎng)短課”。
課改公認(rèn)的難點(diǎn)是“校本課程的建設(shè)和開發(fā)”，而校本課程不能全面開發(fā)的主要原因又在于自上而下的課程體制。要打破舊有課程體制，最直接的辦法就是改變其時(shí)間與環(huán)境結(jié)構(gòu)。而且根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)中對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力的調(diào)查，一堂課中學(xué)生的有效注意時(shí)間大致為 20 分鐘，課程時(shí)間過長(zhǎng)不但達(dá)不到良好的教學(xué)效果，而且容易造成孩子厭學(xué)。如能適當(dāng)?shù)乜s短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，將能更好地完成教學(xué)計(jì)劃。
所謂“長(zhǎng)短課”就是指根據(jù)孩子的注意能力和課程的重要程度，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、總學(xué)習(xí)時(shí)間不變的情況下，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際和學(xué)生的需要，調(diào)整學(xué)科課堂教學(xué)時(shí)間，改變學(xué)科結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出新的時(shí)空，讓學(xué)生的精力更集中，所學(xué)課程更豐富，教師的主動(dòng)性更大?！伴L(zhǎng)短課”可以這樣安排：新的教學(xué)時(shí)間安排在保證學(xué)習(xí)時(shí)間總量不變的前提下，改變傳統(tǒng)的以 40 分鐘為單位的排法，編排由 45 分鐘、 35 分鐘構(gòu)成的新的時(shí)間組合。每天上午一、二、三節(jié)，下午二、三、四節(jié)安排 45 分鐘一節(jié)課，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的思維比較活躍，注意力容易集中；而上午四、五節(jié)課，下午一、五節(jié)課安排 35 分鐘一節(jié)課，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，課堂上的有效注意時(shí)間已有所縮短。某一學(xué)科上長(zhǎng)課或是短課的依據(jù)，可以根據(jù)學(xué)科特征分配學(xué)時(shí)。比如，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)：物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生表現(xiàn)出較長(zhǎng)的感悟和理解，以及練習(xí)運(yùn)用過程，因此以 45 分鐘的長(zhǎng)課為主；而音樂、美術(shù)、勞動(dòng)、思品、地理等課程，內(nèi)容較為輕松，形式活潑，則以 35 分鐘的課為主。當(dāng)然，在取得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以加大“長(zhǎng)短課”的改革力度：教學(xué)時(shí)間主體安排 40 分鐘和 30 分鐘的普通課，另外安排少數(shù) 60 分鐘的超長(zhǎng)課和 15 分鐘的超短課。超長(zhǎng)課主要是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，超短課為思維訓(xùn)練、健康教育以及新增校本課程的有關(guān)內(nèi)容，如寫字課、形體課、閱讀課、書法課、綜合活動(dòng)課等。這樣既可以讓學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能，提高學(xué)習(xí)興趣，又能充分激發(fā)教師的潛能，促進(jìn)教師教育觀念、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)型。
“小班化”教學(xué)增加了教師和每個(gè)學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，讓教師能靈活運(yùn)用教學(xué)策略、使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)。它就像一朵絢麗的花，一首動(dòng)人的詩(shī)，一幅優(yōu)美的畫，孩子們?cè)谶@樣的詩(shī)情畫意中張揚(yáng)著個(gè)性，呼吸著新鮮的空氣，擁抱著美好的未來。
