當(dāng)研究性學(xué)習(xí)引入高中課堂教學(xué)后，師生間互相影響的評(píng)價(jià)就備受人們的關(guān)注。師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本、最重要同時(shí)也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系。師生關(guān)系的狀況直接影響并決定著教育活動(dòng)的背景和情景，影響著最終的教育結(jié)果。師生關(guān)系顧名思義就是教師和學(xué)生之間的關(guān)系，是人與人的關(guān)系在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，是教師和學(xué)生作為人而存在的發(fā)展的獨(dú)特方式。師生之間的交往不僅是知識(shí)的授受，更是一種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感全方位、深層次的互相交流。師生關(guān)系是師生互相對(duì)話、包容和共享的互相關(guān)系。
師生間互相評(píng)價(jià)有互相的影響，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生的自我認(rèn)知和社會(huì)所為；學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)幫助教師改進(jìn)教學(xué)技能，學(xué)生接受和掌握的新知識(shí)會(huì)給教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)增添新的內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)代氣息和朝氣蓬勃活力又會(huì)給教師以鼓舞。
教師通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)展示自己的才華，提高自己的才能．并在與學(xué)生交流中體現(xiàn)自己的存在，實(shí)現(xiàn)自己的事業(yè)理想與人生價(jià)值。教師的付出不僅能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高，而且也能使自己精神充盈，品格升華。師生間的這種雙向互動(dòng)、相互影響不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程，不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的師生雙方產(chǎn)生較大影響，而且還會(huì)對(duì)其以后活動(dòng)產(chǎn)生相互影響。師生正是在這一連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷地交互影響、共同發(fā)展的。
師生間的相互影響通常是為完成特定的教育任務(wù)而有目的、有意識(shí)地進(jìn)行。如在集體教學(xué)的情境中，每個(gè)教師通常主要以學(xué)生集體為教育對(duì)象，每個(gè)學(xué)生又接受多位教師的教誨，使師生間的相互影響具有輻射性和彌散性。這是師生間活動(dòng)的主要形式。但由于師生間的活動(dòng)在更多的時(shí)候并非是一對(duì)一的，而是表現(xiàn)出一個(gè)教師與多個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)，這就使師生關(guān)糸失去了專一性，不利于師生間情感的充分與及時(shí)的交流，師生間的情感趨于淡化。此外，師生間也存在著大量的非正式的互動(dòng)，如師生在日常生活中的個(gè)別接觸、對(duì)話交流等。這些非正式的師生間的互動(dòng)為師生間進(jìn)行更充分、更有效的情感溝通和人格熏陶提供了寶貴的時(shí)間和空間，師生或因志趣相投，或因性格接近，或因特長(zhǎng)相同而建立起多種非正式色彩的個(gè)人關(guān)系。這種師生間的個(gè)人關(guān)系具有更充分的情感特征，在這種情境下，師生間可以無(wú)拘無(wú)束地流露真實(shí)思想，自由地實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的較為深入的雙向溝通，從而在一定程度上彌補(bǔ)師生在課堂上情感交流的欠缺．使師生關(guān)系始終充滿著濃厚的情感色彩。
如果師生之間具有和諧的關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師充滿信心，把教師視為知己朋友，積極地參加教學(xué)活動(dòng)，并把這種情感通過(guò)多種方式反饋給教師，教師便會(huì)不斷增強(qiáng)其完成教學(xué)任務(wù)的信心，為學(xué)生付出更多的心血。而且教師在與學(xué)生良好的合作過(guò)程中也體驗(yàn)著創(chuàng)造和成功的樂(lè)趣，并從學(xué)生的健康成長(zhǎng)中提高自己的勞動(dòng)能力，體現(xiàn)其勞動(dòng)價(jià)值；學(xué)生也會(huì)在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得生命的價(jià)值體驗(yàn)，并感受到人格的自主和尊嚴(yán)。此即“教學(xué)相長(zhǎng)”。相反，如果師生關(guān)系不和諧，彼此缺乏心靈的溝通，教學(xué)勞動(dòng)就會(huì)成為缺乏效果的勞動(dòng)，進(jìn)而使教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生否定態(tài)度。更有甚者，不和諧的師生關(guān)系還會(huì)使師生產(chǎn)生破壞性沖突，沖突的結(jié)果使教師無(wú)法專注于教學(xué)，并處于緊張不安和激怒狀態(tài)，甚至?xí)瓜麡O情感泛化，對(duì)工作產(chǎn)生厭倦和懈怠，繼而引起學(xué)生的不滿。師生關(guān)系對(duì)師生雙方影響會(huì)在師生間的互動(dòng)中作用于另一方，產(chǎn)生或者“情通理自通”“愛(ài)屋及烏”，或者，“情不通理難達(dá)”“恨及和尚，殃及袈裟”的結(jié)果。所以說(shuō)師生間是互相影響的。
現(xiàn)在的評(píng)價(jià)和考試制度與研究性學(xué)習(xí)中師生間互相影響的評(píng)價(jià)需要進(jìn)行改革。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)中學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題如下：
(1)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；
(2)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查；
(3)評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)，對(duì)其他考查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視；
(4)學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)．主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。
教師評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題如下：
(1)教師多處于被動(dòng)受檢查、被評(píng)判的地位，在最終的評(píng)價(jià)結(jié)果里很少有自己發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)：
(2)評(píng)價(jià)結(jié)果通常與獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)職稱掛鉤，很少提出能夠真正幫助教師提高的發(fā)展性建議； (3)評(píng)價(jià)意見(jiàn)面面俱到，不能提供具有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的指導(dǎo)。
為此我們應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的思路與方法。
評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
第一：學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法。
對(duì)于“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”目前有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該推廣，其理由是：(1)能重視學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程；(2)能提供相對(duì)“真實(shí)”的信息和證據(jù)：(3)能提供豐富多樣的評(píng)價(jià)材料：(4)能開(kāi)放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生；(5)能針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)具有個(gè)性和針對(duì)性；(6)能使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步：(7)有利于提高學(xué)生的自我反思能力；(8)有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)等。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為目前不適用，其理由是：(1)教師工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重；(2)如果各科都建“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得煩；(3)不適于大班評(píng)價(jià)用；(4)容易走形式，走過(guò)場(chǎng)；(5)內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析；(6)主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)：(7)很難保持公平、公正，容易“走后門”等。
成功人士的觀點(diǎn)：(1)“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”最重要的意義在于個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，使學(xué)生在體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步中得到激勵(lì)：(2)“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己來(lái)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)：(3)把握“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”的思想精髓，靈活地使用“成長(zhǎng)記錄袋”的形式，避免形式化傾向等。
第二：增強(qiáng)學(xué)生自信心的評(píng)價(jià)方法——優(yōu)點(diǎn)單。
美國(guó)著名教育家海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，有一些學(xué)生因此而有些灰心。為了幫助這些學(xué)生增強(qiáng)信心，她想了一條“妙計(jì)”：讓每個(gè)學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫分別抄下大家寫給每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，再把這份“優(yōu)點(diǎn)單”發(fā)給學(xué)生自己。同學(xué)們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)驚喜萬(wàn)分，那些信心不足的同學(xué)很快恢復(fù)了信心，學(xué)習(xí)成績(jī)都有了明顯提高。若干年后，海倫與這個(gè)班的學(xué)生們一起參加本班一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的學(xué)生馬克的葬禮，死者的父親從其遺物中拿出一張?jiān)?jīng)打開(kāi)、折合過(guò)許多次的兩張筆記本紙，海倫一眼就認(rèn)出了這是馬克的“優(yōu)點(diǎn)單”！這時(shí)，其他同學(xué)也都從自己的貼身口袋里拿出了自己的“優(yōu)點(diǎn)單”。大家說(shuō)：我們部保留著這份“優(yōu)點(diǎn)單”，隨時(shí)隨地部帶著它。它在我們遇到困難的時(shí)候可以讓我們想到自己的閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)了自信心。
第三：放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，差生能變成優(yōu)生。
教育專家周弘，二十多年來(lái)．他把一個(gè)雙耳幾乎全聾的女兒，培養(yǎng)成了一應(yīng)學(xué)識(shí)出眾的高才生。
年輕時(shí)的周弘并不是教育專家，只是一個(gè)工廠的技術(shù)員。他說(shuō)，第一次讓小女兒做應(yīng)用題，l0道題她只做對(duì)了一題。作為老師，如果遇到這樣的情況，肯定會(huì)責(zé)備學(xué)生。但是，他卻在做對(duì)的那道題上打上一個(gè)大大的紅勾，然后在白紙上寫了一行字：“你太了不起了，第一次做應(yīng)用題就對(duì)了一道，爸爸像你這樣年紀(jì)的時(shí)候，碰也不敢碰哎。”
8歲的女兒看了十分興奮．她對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣很高．升初中考試時(shí)，數(shù)學(xué)居然考了99分。l0歲的時(shí)候，她還寫出了6萬(wàn)字的科幻童話作品。
媒體報(bào)道了周弘的教育思想。他說(shuō)：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，你也應(yīng)該飽含熱淚地欣賞他們，擁抱和贊美他們?！敝芎氲某晒?jīng)驗(yàn)，很值得我們教育工作者推崇和借鑒。自信是一個(gè)人立足社會(huì)的根本，很難想像．如果一個(gè)人沒(méi)有自信，那等待他的將是什么。曾經(jīng)看到一則研宄資料，學(xué)校里把幾十個(gè)學(xué)生分成三組，一組給予經(jīng)常的表?yè)P(yáng)和贊美，另一組則指責(zé)和挑剔，最后一組聽(tīng)之任之，不管不問(wèn)。結(jié)果，給予表?yè)P(yáng)和贊美的那些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步很快，而且性格開(kāi)朗、活潑。經(jīng)常給予指責(zé)的那組學(xué)生的成績(jī)大幅度退步，而不管不問(wèn)的那組學(xué)生則在原地徘徊不前。
對(duì)于學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)會(huì)激發(fā)他們的積極性，即使一個(gè)平庸的學(xué)生，在鼓勵(lì)的雨露下也會(huì)變得鮮活起來(lái)。作為老師，不應(yīng)該一味指責(zé)學(xué)生的不足，而應(yīng)找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，沙里淘金，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，并且發(fā)自內(nèi)心地贊美他們，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的真誠(chéng)和贊美會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的一生。
長(zhǎng)期以來(lái)，很多老師將考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的惟一手段而造成的。其實(shí)，考試只是評(píng)價(jià)的一種方法，促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系更為關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過(guò)程，需要借助其他的評(píng)價(jià)方法和手段收集反映學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過(guò)程與狀況的證據(jù)。
為此我們應(yīng)建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。
老師們必須明確：新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)新課程的核心理念一為了全體學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展建立聯(lián)系；倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)認(rèn)識(shí)到：要促進(jìn)教師不斷提高，關(guān)鍵是促進(jìn)教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，要“建立以教師自評(píng)為主。校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。校長(zhǎng)、教研員對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)要立足于幫，而不是局限于評(píng)；要注重幫助教師提高教學(xué)實(shí)效，而不是為了展現(xiàn)評(píng)價(jià)者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但教師卻無(wú)法實(shí)施的意見(jiàn)。
所以，師生間相互影響多元評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)的社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生的結(jié)合；過(guò)程和結(jié)果的結(jié)合；教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)合；定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的結(jié)合等。
在評(píng)價(jià)中要充分體現(xiàn)以下理念：
評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性
強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題。改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀．加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)。
評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性
注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。
尊重個(gè)體差異．注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能。幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。
以質(zhì)評(píng)為基礎(chǔ)．應(yīng)用先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法(行為觀察、情境測(cè)驗(yàn)等)，不僅考察“認(rèn)識(shí)”或“概念”認(rèn)識(shí)層面，同時(shí)關(guān)注對(duì)“表現(xiàn)”等行為層面的考察。如“好公民、好子女、好學(xué)生”評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性
評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果．更注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。通過(guò)口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)記錄袋等評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)貫穿于日常教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日常化、通俗化。如口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋、新三好申報(bào)、教師成長(zhǎng)檔案。
評(píng)價(jià)主體多元性
評(píng)價(jià)從單向轉(zhuǎn)化為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。學(xué)生參與教育教學(xué)評(píng)價(jià)，把學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)和置于現(xiàn)時(shí)情景中，擺脫了知識(shí)、技能等狹隘的教學(xué)目標(biāo)的局限．讓學(xué)生全面真實(shí)的富有個(gè)性地接受多角色的評(píng)價(jià)和幫助。
在多元化教育教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是以平等成員的身份參與評(píng)價(jià)的。師生之間不再是主動(dòng)者和被動(dòng)評(píng)價(jià)接受的關(guān)系，也不是管理者與被管理者的關(guān)系。教師不再是“例行公事”地指指點(diǎn)點(diǎn)。而是平等地與學(xué)生交流，溝通和協(xié)商，在交互學(xué)習(xí)和活動(dòng)中監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，家長(zhǎng)也不再處在居高臨下的到位，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐．過(guò)程與方法給予了更多的關(guān)注。評(píng)價(jià)關(guān)注了過(guò)程．促進(jìn)了交
流。在與教師交流、與同學(xué)交流，與家長(zhǎng)交流和社會(huì)交流，在交流和溝通中，學(xué)生更深刻地
體味經(jīng)驗(yàn)、思考科學(xué)和規(guī)律，從而反思和發(fā)展自己。
教師在交流和溝通中，深入地了解了學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，了解了發(fā)展中遇到的問(wèn)題和需要，對(duì)學(xué)生持續(xù)的發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道信息不斷提高教學(xué)水平。開(kāi)展學(xué)生期中、期末兩次評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)，使教師對(duì)自己的教學(xué)行為不斷的診斷和反思。通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)，教師互評(píng)的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的反饋，使教師多渠道獲得改進(jìn)教學(xué)行為的信息，進(jìn)而不斷提高教學(xué)水平。