教師管理的目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)教師的人才價(jià)值。教師管理科學(xué)化，可以實(shí)現(xiàn)教師人才價(jià)值最大化，從而帶動學(xué)校其他方面的管理發(fā)揮良好的效益。
　　在新課程改革浪潮促動下，我國學(xué)校教師管理不僅在思想、理念上實(shí)現(xiàn)了更新和創(chuàng)新，而且在行為方式上也發(fā)生了根本性變化，許多體現(xiàn)人本精神的管理模式如雨后春筍般出現(xiàn)在中小學(xué)校園，極大地調(diào)動了廣大教師的積極性，發(fā)揮了人才價(jià)值。
　　然而，美中不足的是，教師人才價(jià)值管理的現(xiàn)狀并不樂觀，在認(rèn)識、目標(biāo)、體系、方法等許多方面都存在不足，往往帶有隨意性、主觀性。為有效實(shí)現(xiàn)教師人才價(jià)值，必須樹立教師本位管理思想，科學(xué)運(yùn)行教師人才價(jià)值管理。
　　明確管理目標(biāo)
　　學(xué)校管理要營造環(huán)境、創(chuàng)造機(jī)會、提供條件、搭建平臺，保障教師的投入與精神、物質(zhì)的回報(bào)達(dá)到平衡。同時(shí)，要根據(jù)教師人才價(jià)值的個(gè)體差異，確定他們在教育教學(xué)上的投入目標(biāo)（包括質(zhì)量目標(biāo)），要求水平不同、素質(zhì)各異的教師完成同樣的教育教學(xué)任務(wù)是不科學(xué)的。在強(qiáng)壓之下，教師即使完成了目標(biāo)任務(wù)，在質(zhì)量上也會顯現(xiàn)出差異。
　　另外，教師人才價(jià)值管理回報(bào)目標(biāo)應(yīng)該瞄準(zhǔn)集體中的每一個(gè)成員，覆蓋教師教育教學(xué)工作全過程，尊重教師個(gè)體成長、進(jìn)步的效果。只要教師在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都應(yīng)得到肯定和獎勵，獎勵的額度應(yīng)根據(jù)教師人才價(jià)值發(fā)展的大小確定。
　　創(chuàng)新操作方法
　　操作方法是教師人才價(jià)值管理運(yùn)行的具體方式和措施。學(xué)校教師人才價(jià)值管理方法很多，主要有：
　　制度激勵法。學(xué)校要改善教師管理制度，實(shí)現(xiàn)制度的約束功能向激勵功能轉(zhuǎn)變。以激勵教師發(fā)展為原則，建立健全教師人才價(jià)值認(rèn)定、表彰等管理制度，保障教師人才價(jià)值得以在和諧、溫馨的制度環(huán)境中生成、增長、回饋。
　　組織培養(yǎng)法。教師人才價(jià)值是在組織活動中體現(xiàn)出來的，學(xué)校組織系統(tǒng)應(yīng)該從不同的方面建立教師人才價(jià)值培養(yǎng)規(guī)范，促進(jìn)教師快速發(fā)展。
　　個(gè)性彰顯法。教師人才價(jià)值體現(xiàn)在不同的方面。由于個(gè)性影響，教師不可能在各方面才力均等，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不拘一格“定”人才，鼓勵教師充分發(fā)揮個(gè)性特長和優(yōu)勢，帶動整體素質(zhì)提升。
　　榮譽(yù)表彰法。學(xué)校對教師在教育教學(xué)中獲得的各級各類榮譽(yù)，要及時(shí)給予表彰，以樹立榜樣、帶動全體。表彰要分出級別，以鼓勵教師不斷攀高峰。
　　物質(zhì)刺激法。物質(zhì)也是價(jià)值的體現(xiàn)，否定或淡化物質(zhì)刺激對教師人才價(jià)值提升的功效，不是實(shí)事求是的態(tài)度。教師在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值，就應(yīng)該獲得一定的物質(zhì)或金錢回報(bào)。
　　成果推廣法。對教師人才價(jià)值僅從輿論、精神和物質(zhì)等諸方面進(jìn)行彰顯還不夠，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對教師人才價(jià)值投入所取得的成果進(jìn)行推廣。因?yàn)榻處煹某晒蠖嗍切１举Y源，學(xué)?？梢栽趯W(xué)科教學(xué)、班級管理等工作中加以組織推廣。對非常突出的成果，更應(yīng)該作為學(xué)校形象宣傳素材努力向校外推廣。通過成果推廣，可以放大教師人才價(jià)值。
　　完善評價(jià)機(jī)制
　　學(xué)校在教師人才價(jià)值管理上應(yīng)當(dāng)形成綜合評價(jià)機(jī)制，多角度、多層面、多類型地對教師人才價(jià)值給予恰切鑒定。
　　資質(zhì)評價(jià)。這是教師人才價(jià)值管理的基礎(chǔ)性評價(jià)，要求核定教師學(xué)歷、職稱、資格等條件，準(zhǔn)確判斷教師個(gè)性特長。
　　業(yè)績評價(jià)。業(yè)績評價(jià)主要是對教師教育教學(xué)工作目標(biāo)、任務(wù)完成情況進(jìn)行的評價(jià)。教師的業(yè)績與學(xué)生成長緊密關(guān)聯(lián)，具有潛效性和長效性，應(yīng)該按照一定的時(shí)間跨度實(shí)行跟蹤觀測。
　　過程評價(jià)。這是一種動態(tài)性的操作評價(jià)，先以“資質(zhì)評價(jià)”為參數(shù)，分階段、按周期觀測教師在工作過程中進(jìn)步的速度和效率，以對教師人才價(jià)值及時(shí)定位。它能夠消除一些成功教師“船到碼頭車到站”的現(xiàn)象。