普通教育中的自由、規(guī)則、自律這些字眼兒通常是跟有主見(jiàn)的學(xué)生緊密聯(lián)系在一起的，然而我們的智障學(xué)生卻存在許多發(fā)展不足。
　　
　　隨著學(xué)生一天一天長(zhǎng)大，他們也想要了解他們周?chē)澜绲囊?guī)則，得到別人對(duì)他們的期待；他們也應(yīng)該知道能夠把一件事做到什么程度，如果他們做得過(guò)頭了，會(huì)發(fā)生什么；他們更需要用一些方法來(lái)衡量自己不斷增長(zhǎng)的技巧和能力。但是，在我以往的教學(xué)中卻常常因?yàn)樾盘?hào)指令不明確，甚至經(jīng)常是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后才急頭慌腦地亡羊補(bǔ)牢，每天疲于奔命于處理和解決反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的同樣的問(wèn)題，而使得我一心想教給學(xué)生的東西很容易不起作用，有時(shí)也因?qū)W生缺乏“自由”，而難以遵守和發(fā)展規(guī)則，更難以學(xué)會(huì)自律。
　　
　　有幸參加了多次蒙臺(tái)梭利教育法的培訓(xùn)。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是由意大利教育家瑪莉亞·蒙特梭利博士?jī)A其畢生經(jīng)歷所創(chuàng)造的。其教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索精神，通過(guò)自我重復(fù)操作蒙氏教具創(chuàng)新建構(gòu)完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力訓(xùn)練和規(guī)則養(yǎng)成。認(rèn)識(shí)到自由、規(guī)則、自律等教育在智障教育中舉足輕重，于是在日常教學(xué)生活中有目的地結(jié)合蒙臺(tái)梭利教育理念和教學(xué)法來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我管理的規(guī)則意識(shí)。
　　
　　一、自由也是要“教育”的
　　
　　自由是蒙臺(tái)梭利教育法的基本原理，蒙臺(tái)梭利稱(chēng)她的教育方法是“以自由為基礎(chǔ)的教育法”。因此，把握“自由”的內(nèi)涵，是了解蒙氏教育法本質(zhì)的前提。這里所謂的給學(xué)生自由，不同于放縱或無(wú)限制的自由。在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，自由是兒童可以不受任何人約束，不接受任何自上而下的命令或強(qiáng)制與壓抑的情況，可以隨心所欲地做自己喜愛(ài)的活動(dòng)。事實(shí)上，放縱學(xué)生絕對(duì)不能得到真正的自由。教師必須以科學(xué)的方法來(lái)研究學(xué)生，先要給學(xué)生自由，促進(jìn)他們自發(fā)性地表現(xiàn)自己，然后加以觀(guān)察、研究。教育中，教師必須把握以下原則。首先，為學(xué)生預(yù)備符合成長(zhǎng)需求的環(huán)境。其次，協(xié)助與觀(guān)察學(xué)生在環(huán)境中的需求。最后，根據(jù)學(xué)生的需求，訂立明確的行為規(guī)范并時(shí)常提醒學(xué)生自我控制。
　　
　　二、規(guī)則是“制定”出來(lái)的
　　
　　規(guī)則兩個(gè)字雖然很簡(jiǎn)單，但是要真正做到，又談何容易？試問(wèn)有誰(shuí)能夠保證自己一生中不會(huì)做違犯規(guī)則的事？答案無(wú)疑是肯定的。但任何人都應(yīng)該盡自己的努力盡量少做違犯規(guī)則之事。正如俗話(huà)所說(shuō)“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”，做任何事都應(yīng)該遵守規(guī)則，智障教育也不例外，智障學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也不例外。也正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“讓孩子學(xué)會(huì)辨別是非，知道什么是不應(yīng)當(dāng)?shù)男袨椤Ｈ?，任性、無(wú)理、暴力、不守秩序及妨礙團(tuán)體的活動(dòng)都要受到嚴(yán)厲的禁止，逐漸加以根絕，必須耐心地輔導(dǎo)他們，這是維持紀(jì)律的基本原則?！比缜八f(shuō)，事實(shí)上，放縱學(xué)生絕對(duì)不能得到真正的自由。在常規(guī)教學(xué)和生活中，我會(huì)根據(jù)具體的事情和場(chǎng)合與學(xué)生一起制定切實(shí)可行的規(guī)則。
　　
　　譬如，在蒙臺(tái)梭利功能教室里我們共同約定且?guī)熒仨氉袷氐囊?guī)則如下：（1）依次進(jìn)入教室（圖片，我們可以看到，蒙氏功能室里面教具琳瑯滿(mǎn)目，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)極具誘惑力。進(jìn)到教室需要脫鞋，就會(huì)有手快的學(xué)生先行進(jìn)去，如果沒(méi)有事先制定好規(guī)則，必然發(fā)生的事情就是學(xué)生自由散漫地玩弄各種教具甚至爭(zhēng)搶?zhuān)處熀茈y組織教學(xué)）。
　　
　　（2）輕拿輕放教具。
　　
　?。?）教具的歸位：從哪里拿的放哪里去。
　　
　?。?）每位學(xué)生每次只能拿一款教具操作，教具歸位后再進(jìn)行其它教具的操作。
　　
　　（5）操作過(guò)程中有話(huà)要輕輕地說(shuō)，不打擾其他同學(xué)的工作。
　　
　　一開(kāi)始我以為他們很難做到，起碼也得一個(gè)學(xué)期以上才能逐漸適應(yīng)。沒(méi)想到是，三節(jié)課下來(lái)，除個(gè)別學(xué)生外都可以遵守功能室的規(guī)則要求。在教室里的學(xué)生有目的、自愿地活動(dòng)，每個(gè)人都沉浸在自己的工作里，安靜地走來(lái)走去，有秩序地取放物品，并不會(huì)造成混亂。因?yàn)樗麄兌冒察o和有秩序是必要的，并且知道有些活動(dòng)是被禁止的。在這種環(huán)境中逐漸成長(zhǎng)的學(xué)生，自然會(huì)注意自己的行動(dòng)。長(zhǎng)此下去，就會(huì)養(yǎng)成守紀(jì)律的好習(xí)慣，會(huì)在生活中更加自律。
　　
　　三、自律不僅僅是美好的字眼
　　
　　規(guī)則意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，相對(duì)而言自信、情緒穩(wěn)定、有安全感、性格溫和、青春期行為延遲。當(dāng)智障學(xué)生習(xí)得規(guī)則后，自律不再僅僅是個(gè)美好的字眼了。自律對(duì)成人或者是孩子同樣都需要一個(gè)過(guò)程，對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)更是個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)試錯(cuò)來(lái)習(xí)得規(guī)則，是個(gè)比較可行的方法。直接給出規(guī)則，不經(jīng)過(guò)試錯(cuò)這一經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，規(guī)則只是他律，而無(wú)法內(nèi)化。教師制定的規(guī)則是強(qiáng)加的，屬外力約束，而自己制定的規(guī)則有內(nèi)省成分，易于自律。教師同學(xué)生一起商量制定教育教學(xué)規(guī)則，有利于共同遵守。例如，進(jìn)別人房間前要先敲門(mén)；說(shuō)錯(cuò)話(huà)或做錯(cuò)事時(shí)要禮貌道歉；看電視時(shí)不要干擾別人等都是律人律己的行為。學(xué)校是學(xué)生步入社會(huì)生活的開(kāi)始，也是他們初步了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、嘗試進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的第一個(gè)場(chǎng)所，他們將在這里開(kāi)始由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。在嚴(yán)格、明確、具體的規(guī)則管理下，學(xué)生能夠遵守秩序、有紀(jì)律意識(shí)，能簡(jiǎn)單地自我管理。幾年的教育，看到學(xué)生不同程度的自我管理，聽(tīng)到科任教師夸獎(jiǎng)班級(jí)學(xué)生懂事配合，我滿(mǎn)心歡喜甚至欣喜若狂，自律的學(xué)生更可愛(ài)。