閱讀教學(xué)中的文言文教學(xué)也是基礎(chǔ)教育階段甚至整個(gè)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與難點(diǎn)內(nèi)容。本文中，筆者將聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)際、結(jié)合實(shí)踐心得經(jīng)驗(yàn)，就如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文知識(shí)的記憶問(wèn)題，進(jìn)行初步的探索、總結(jié)，以期有助于廣大同仁的教育教學(xué)活動(dòng)。
一、躬親示范，言傳身教
教師自己系統(tǒng)而熟練地掌握文言文篇目的記誦、文言文知識(shí)的要點(diǎn)與體系，具有豐厚扎實(shí)的文言知識(shí)積累是有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文知識(shí)記憶的首要前提與重要基礎(chǔ)。教師能夠隨口背誦文言文篇段、準(zhǔn)確掌握文言文知識(shí)、完整把握文言文知識(shí)體系、深入淺出透徹地講析文言文詞句；會(huì)在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生起到躬親示范、言傳身教的作用，會(huì)引起學(xué)生的敬重佩服，激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣與欲望。這是有效指導(dǎo)學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。教師絕對(duì)不能僅僅局限于教本教材教參的內(nèi)容，照本宣科，甚至一知半解、草草教學(xué)。而必須具有更為深厚豐富的文言文知識(shí)素養(yǎng)。
二、大量地朗讀背誦
學(xué)生需要大量朗讀、背誦記憶文言文的詩(shī)歌、詞曲和寓言、散文。這絕不能僅僅局限于課本所編選的數(shù)篇教材內(nèi)容，而最少也應(yīng)當(dāng)盡量擴(kuò)展到《古詩(shī)文背誦》以及《語(yǔ)文閱讀》的范圍。而且教師在教學(xué)中也必須隨時(shí)補(bǔ)充與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的篇目或片段。對(duì)于文言文的理解翻譯只需稍加了解、讀懂大意就行了，不必做過(guò)高的要求。文言文知識(shí)記憶的初級(jí)階段就是對(duì)大量文言篇目的背誦積累，即對(duì)大量文言語(yǔ)言現(xiàn)象的豐厚積累。規(guī)范的文言文知識(shí)應(yīng)當(dāng)是由淺入深、從易而難，漸次增加的。大量的識(shí)記、誦讀、背誦、積累文言篇目，是文言文學(xué)習(xí)自我化的先決條件，也是每一個(gè)學(xué)習(xí)者必然要經(jīng)歷的過(guò)程和階段。只有積累了大量豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象才有可能進(jìn)一步地學(xué)習(xí)研究文言文。
三、要求、指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成評(píng)注筆記習(xí)慣
文言文在學(xué)習(xí)之前必須要求學(xué)生以文字間的較大間隔及空余三四行的形式進(jìn)行認(rèn)真工整地抄寫(xiě)。上課之時(shí)，要求學(xué)生在字間空隙處為字詞注音、畫(huà)出節(jié)奏及停頓，其余兩三行分別對(duì)應(yīng)填寫(xiě)字詞的注釋與文言文詞語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，最后一行整理流暢的譯文。好似先前資料中的古文譯注模式。從一開(kāi)始就要求扎實(shí)細(xì)致地進(jìn)行抄寫(xiě)、注釋、標(biāo)注、翻譯，這一切都只能在教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)下進(jìn)行，絕對(duì)不能以抄襲、搬挪譯注的資料內(nèi)容的形式、方式進(jìn)行。盡量建議學(xué)生使用不同的顏色及字體進(jìn)行標(biāo)識(shí)，以便于區(qū)別分類(lèi)與對(duì)照比較、辨析理解。這種方式雖然比較麻煩而且復(fù)雜、花時(shí)費(fèi)力，但這一切都是必須的、有效的步驟。必須在嚴(yán)加檢查督促、強(qiáng)有力的懲戒方式逼迫配合下才能得以實(shí)現(xiàn)。至少堅(jiān)持三四年，以便形成習(xí)慣，爭(zhēng)取積累較為豐富的文言文知識(shí)基礎(chǔ)，才會(huì)有效地服務(wù)于以后的學(xué)習(xí)與研究及提高。
四、旁征博引，比較印證
定期地進(jìn)行文言知識(shí)的歸納分類(lèi)整理，每課進(jìn)行、每單元進(jìn)行，隔一階段就進(jìn)行。而且有時(shí)進(jìn)行文言知識(shí)的專題回顧、總結(jié)歸納。也就是，一方面按照從課文單元的線索進(jìn)行總結(jié)歸納，另一方面按照從文言文知識(shí)系統(tǒng)的線索進(jìn)行總結(jié)歸納。兩者之間分析比較，印證理解，把單一零散的具體文言語(yǔ)言現(xiàn)象知識(shí)與專題的系統(tǒng)的文言知識(shí)密切地聯(lián)系在一起。在學(xué)生的頭腦中建立起相互聯(lián)系、密切不可分割的完整體系。使他們能夠在有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的情境狀態(tài)下進(jìn)行自我更新提高、印證比較、加深理解，進(jìn)而掌握。
五、逐漸建立學(xué)生文言文知識(shí)的系統(tǒng)體系
逐步使學(xué)生的文言文知識(shí)更加規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，形成網(wǎng)絡(luò)狀的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。這一個(gè)過(guò)程中，既不能操之過(guò)急，只做干巴巴理論闡釋；也不能太緩慢，在學(xué)生具有了某一方面的語(yǔ)言具體現(xiàn)象積累之后也不做理論性的歸納。而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)掌握的具體情況，首先進(jìn)行一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歸納，進(jìn)而逐漸組建起文言文自身字的知識(shí)、詞語(yǔ)的知識(shí)、語(yǔ)法的知識(shí)、文學(xué)的知識(shí)、文化的知識(shí)等多方面的積累與總結(jié)，形成體系。
六、培養(yǎng)學(xué)生形成一定的文言文語(yǔ)感
通過(guò)文言文的大量朗讀、記誦并與翻譯的白話文進(jìn)行比較。講清楚并在實(shí)踐中落實(shí)練習(xí)文言文翻譯以對(duì)譯直譯為主，輔助意譯的基本原則。在大量的識(shí)讀、記誦與比較之中，體會(huì)領(lǐng)悟文言文與白話文在語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)并形成一定的文言文語(yǔ)感。使其逐漸形成一種以文言文誦讀、用白話文理解記憶的閱讀方式和技巧，進(jìn)而逐步過(guò)渡到單純的文言文朗讀記誦方式。文言文的翻譯及相關(guān)知識(shí)只不過(guò)是培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力與技巧的一種臨時(shí)性的手段工具罷了。在這一過(guò)程中，可以提醒并訓(xùn)練學(xué)生借鑒現(xiàn)代文閱讀的諸多方法技巧，以便迅速地提高他們的文言文閱讀能力。
七、情感性的記憶才是最迅速、最牢固、最持久、最深刻的記憶方式
文言文的許多知識(shí)是不需用進(jìn)行朗讀背誦記憶的，只是要進(jìn)行瞬間記憶就行了。就像是拍攝一張相片一樣，一剎那間就全面深刻地留存在腦海之中了。只要輔以適當(dāng)?shù)姆磸?fù)回放與理解聯(lián)系比較，就會(huì)終生難忘。當(dāng)然像一篇完整的文言文篇目、系統(tǒng)的文言文知識(shí)，也可以采用居高臨下、從大的板塊來(lái)把握形成總體性、粗略的線條與結(jié)構(gòu)，進(jìn)而劃分成不同的板塊進(jìn)行記憶。就像畫(huà)樹(shù)木一樣，先畫(huà)其主干、大枝、總形態(tài)，進(jìn)而添補(bǔ)小枝、葉片、花實(shí)。但這必須具有從整體到部分與從部分到整體的相互聯(lián)系，時(shí)刻清醒地把握認(rèn)識(shí)。就是要“胸有成竹”??！
