寫作此文之前，我本想羅列一些近期發(fā)生的各種教育悲劇。當(dāng)我打開百度網(wǎng)頁的時(shí)候，我震驚了——悲劇，幾乎每天都在發(fā)生。分析這些悲劇，有孩子厭學(xué)、有孩子性格偏執(zhí)、有孩子心理有問題、有孩子交往閉塞……
于是，我決定不再羅列，而是思考為什么會發(fā)生這么多悲劇？
當(dāng)孩子在一個(gè)班級里感受到溫暖并能傳遞溫暖的時(shí)候，當(dāng)孩子在一個(gè)組織中能夠時(shí)刻感受到自我存在的價(jià)值并能不斷展現(xiàn)價(jià)值的時(shí)候，是不是上述釀成教育悲劇的原因就不存在了？選擇理論的創(chuàng)造者格拉斯說：“雖然今天的學(xué)校教育過于壓抑，不夠愉快，但這不是問題的焦點(diǎn)……學(xué)校教育的失敗不在于學(xué)術(shù)成績方面，而在于培育建設(shè)性的人際關(guān)系方面?！爆F(xiàn)行的班級結(jié)構(gòu)往往是金字塔模式或者是學(xué)生管理學(xué)生的自主化模式。在這種有等級差別的班級里，孩子們能感受到班級的溫暖和自我存在的價(jià)值嗎？顯而易見，這是不現(xiàn)實(shí)的。
所以，“班改”勢在必行，而“班改”的核心就是構(gòu)建班級內(nèi)部的建設(shè)性人際關(guān)系。
在人際關(guān)系中，每個(gè)人都要懂得遵守一定的規(guī)則，要不斷地調(diào)整自我與他人的關(guān)系，調(diào)整自我與組織的關(guān)系，不斷調(diào)整的過程就是自我成長的過程。建設(shè)性人際關(guān)系需要具備兩個(gè)基本特征——溫暖和存在感?！皽嘏笔侵赴嗉壍纳鷳B(tài)環(huán)境。在組織中，每個(gè)人都能感受到他人給予的溫暖并能傳遞溫暖，這是確保每個(gè)人靈魂溫?zé)岬那疤?，是健全每個(gè)人靈魂的環(huán)境保障?！按嬖诟小笔亲屆總€(gè)個(gè)體都能感受到自我存在的價(jià)值并能創(chuàng)造價(jià)值，是讓每個(gè)人都因被認(rèn)同而更加熱愛組織并成就自我的保障。
我從以下幾個(gè)方面入手，構(gòu)建建設(shè)性人際關(guān)系：
首先，打破班級管理的金字塔模式，構(gòu)建起人人平等的成長共同體。有管理就會有不平等，就會有個(gè)別孩子感受不到個(gè)體存在的價(jià)值，甚至還會產(chǎn)生某種委屈，從而產(chǎn)生各種矛盾或心理問題。我根據(jù)班級孩子的入學(xué)成績，在班級構(gòu)建了6個(gè)成長共同體。共同體之上沒有班委，共同體之中也不存在管理者，每個(gè)成員都做自己擅長學(xué)科的學(xué)習(xí)組織者。每個(gè)人都可以在別人的幫助下提升自己的薄弱學(xué)科，也可以用自己的優(yōu)勢學(xué)科幫助別人，通過相互幫助營造溫暖和諧的氛圍，在利用自我優(yōu)勢的過程中體現(xiàn)自我價(jià)值。
其次，打破班規(guī)，讓溫暖傳遞架起成員之間的情感橋梁?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，沒了班規(guī)，班級似乎就會成為一盤散沙。但我認(rèn)為，教育是氛圍塑造的行為，是形象影響形象的行為，而規(guī)矩是外在的約束。在良好的氛圍和積極生動的形象面前，每個(gè)人開始進(jìn)行自我調(diào)適，而調(diào)適的過程就是成長，就是服從共同體利益的過程。哪里需要班規(guī)呢？
為了營造班級溫暖的氛圍，我將“讓別人因我而幸?！弊鳛榘嗉壩幕暮诵?。為了讓文化由文字轉(zhuǎn)化為孩子的信念，我采取了兩項(xiàng)措施。一是著力發(fā)現(xiàn)班級中的正能量，讓每天的正能量傳遞影響每個(gè)孩子的心靈。只有每天關(guān)注正能量并傳遞正能量，才能讓孩子的表層心理朝著正面的、溫暖的方向調(diào)節(jié)。也正是正能量的不斷傳遞，影響著更多的人參與到創(chuàng)造正能量的行動中來，班級的溫暖氛圍由此逐漸形成。二是開展“感動人物評選”活動。人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的反調(diào)節(jié)能力，時(shí)間會使一次性影響效果被內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的反調(diào)節(jié)所消解。因此，“感動人物評選”不是一次性行為，而是一系列課程化活動。我們班每兩周評選一次“感動共同體人物”，每月評選一次“感動班級人物”。通過評選，樹立典型形象，宣傳典型行為，構(gòu)建溫暖幸福的班級文化。
在評選活動中，每個(gè)共同體內(nèi)部的方案設(shè)計(jì)員、主持人、入選者、頒獎詞書寫員、故事創(chuàng)作員、故事演講人等，都參與到活動中來，每個(gè)個(gè)體的價(jià)值都得到了最大可能的體現(xiàn)。
階段性評選與每天正能量貫穿，讓每個(gè)孩子都沐浴在幸福和溫暖之中，并積極地調(diào)適自己的行為，不同程度地創(chuàng)造溫暖、傳遞幸福。需要特別說明的是，如果活動不能緊緊圍繞班級文化的核心課程實(shí)施，哪怕活動再精彩，也只能是零散的碎片，而無法串成精美的項(xiàng)鏈。這就是許多教師創(chuàng)意無限卻帶不好班級的根本原因。
最后，開展特色活動，讓“與眾不同”引發(fā)的自豪感凸顯個(gè)人價(jià)值。特色活動是指“人無我有”的活動，這些活動的開展有兩種方式，一是讓特色傳遞溫暖，一是讓特色體現(xiàn)價(jià)值。兩者共同服務(wù)于組織自豪感的建立，從而讓每個(gè)孩子愛上共同體、愛上班集體，從而愛上學(xué)校、愛上學(xué)習(xí)。
學(xué)生朱藝璇有一次數(shù)學(xué)沒有考好，她說：“這次雖然沒考好，但我覺得挺幸福的。許多同學(xué)都來安慰我，妤和韜還幫我把每道錯(cuò)題的解題思路標(biāo)了出來?！?
如果每個(gè)學(xué)生都能感覺到集體的溫暖，感受到自己的價(jià)值，還會有人性格偏執(zhí)嗎？還會有孩子厭學(xué)嗎？……
其實(shí)，現(xiàn)實(shí)存在的許多悲劇都可以避免，這就需要我們的班級結(jié)構(gòu)方式和行走方式來一場時(shí)不我待的變革。
