許多校長(zhǎng)都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，約束性管理只對(duì)服從管理的人起作用。事實(shí)上，即使沒(méi)有約束，這些原本服從管理的人也會(huì)守住自己的底線。
由此，我想到，一般情況下，一所學(xué)校面對(duì)的教師群體無(wú)非是三類(lèi)人：
第一類(lèi)是優(yōu)秀者，大約占25%。有的是熱愛(ài)生活型，愛(ài)是這類(lèi)人的生態(tài)特征，為愛(ài)而活著；有的是追求理想型，懷有職業(yè)夢(mèng)想，為事業(yè)而活著。優(yōu)秀者是不需要約束的，他們是超越管理底線的那部分人，他們的榜樣作用牽引和促進(jìn)了組織的發(fā)展。
第二類(lèi)是合格者，大約占70%，屬應(yīng)付生存型，為飯碗而活著。為了保住飯碗，為了對(duì)得住飯碗，基本能夠遵守組織的管理，管理要求稍微高一點(diǎn)，做得到，再高一點(diǎn)，超出底線更多，就做不到了。但管理即使不到位，他們也能夠憑良心做事，不會(huì)失去底線。這部分人是絕大多數(shù)，管理對(duì)他們是有作用的，但作用區(qū)間很窄。
第三類(lèi)是后進(jìn)者，大約占5%，屬憤世嫉俗型，不知為什么活著。這部分人對(duì)整個(gè)世界都看不順眼，自己又不遵守規(guī)則，做人做事都沒(méi)底線，視管理為無(wú)物。目前的組織體制，對(duì)這類(lèi)人基本沒(méi)有多少辦法進(jìn)行管理。這類(lèi)人數(shù)量不多，但副作用不小。
由此可見(jiàn)，管理的顯性作用區(qū)間其實(shí)是非常有限的。理不是管出來(lái)的，而是與生俱來(lái)蘊(yùn)藏在每個(gè)人內(nèi)心的底線。人之初，性本善，說(shuō)的就是這個(gè)理。約束性管理實(shí)際上是一種底線管理，我們講現(xiàn)代管理，不應(yīng)該只是守住底線，否則管理就失去了意義。
近年來(lái)，我們提出美好教育的理念，美好教育崇尚自然之理，我們的管理主張不是底線管理，而是發(fā)展型管理。
發(fā)展型管理，即通過(guò)提升教師的素質(zhì)、境界，幫助廣大教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想、個(gè)人價(jià)值，從而達(dá)到激發(fā)他們內(nèi)在需求、自覺(jué)優(yōu)化工作行為、強(qiáng)化學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)效能的目的。其本質(zhì)特征是：讓管理成為教師成長(zhǎng)的一種內(nèi)在需要。
發(fā)展型管理摒棄了單純依靠制度約束優(yōu)化教師行為的傳統(tǒng)方式，能夠最大限度地減少教師對(duì)管理行為的抵觸。教師看不到管理的痕跡，管理卻發(fā)生了，而且這種管理是教師的成長(zhǎng)需求，是他們獲得職業(yè)幸福的來(lái)源。發(fā)展型管理的基本任務(wù)是：幫助和促進(jìn)優(yōu)秀教師向卓越教師發(fā)展、合格教師向優(yōu)秀教師發(fā)展、后進(jìn)教師向合格教師發(fā)展。
我們的具體做法是：激活發(fā)展夢(mèng)想，搭建發(fā)展平臺(tái)，提供發(fā)展動(dòng)力。
怎么激活發(fā)展欲望？靠夢(mèng)想。擁有職業(yè)夢(mèng)想的人，都是向優(yōu)秀、向卓越走去的人。那么，學(xué)校管理者又該怎樣幫助教師建立職業(yè)夢(mèng)想？首先，學(xué)校要有夢(mèng)想，并讓這種夢(mèng)想內(nèi)化為全體教師的信仰。學(xué)校有了明確的理念追求、發(fā)展藍(lán)圖，教師職業(yè)夢(mèng)想就有了生成土壤和放飛空間。目前，多數(shù)學(xué)校缺乏自己獨(dú)特的價(jià)值追求和愿景，造成多數(shù)教師喪失職業(yè)夢(mèng)想。我們提出美好教育理念之后，美好教育就成為全體教師共同的價(jià)值追求。其次，學(xué)校要幫助教師建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為每個(gè)教師量身定制職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。夢(mèng)想是靠規(guī)劃支撐的，教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃建立起來(lái)，職業(yè)夢(mèng)想就有了翅膀。
怎么搭建發(fā)展平臺(tái)？靠機(jī)制。發(fā)展型管理不是不要制度，而是要用發(fā)展性制度代替純約束性制度，用制度機(jī)制保障教師的發(fā)展權(quán)益和發(fā)展機(jī)會(huì)。我校在評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面為教師的發(fā)展打通渠道，并建立起公開(kāi)、公正、公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。同時(shí)，美好教育還有一個(gè)重要理念，就是讓教師成為教育專(zhuān)家。顧明遠(yuǎn)先生大力提倡教育家辦學(xué)，他說(shuō)：教師是一門(mén)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)，許多教師一輩子從事教育工作，培養(yǎng)一大批人才，而且有教育思想，有自己的教育風(fēng)格，這就是教育家。因此，學(xué)校正在通過(guò)制度設(shè)計(jì)，采取多種措施，搭建教師成才成教育家的通道，把教師的夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)。
怎么提供發(fā)展動(dòng)力？靠激勵(lì)。一是關(guān)懷。關(guān)懷不完全等同于為教師服務(wù)。關(guān)懷的目的是在管理者和教師之間形成心靈上的默契，這種默契一旦達(dá)成，教師的行為就成為學(xué)校管理行為的一種自然呼應(yīng)。關(guān)懷的核心在溝通。溝通的意義在于，讓教師感到自己是受重視的，讓教師明白工作的意義和價(jià)值，讓教師成為學(xué)校的主人。現(xiàn)在，我校管理團(tuán)隊(duì)已經(jīng)多渠道、多途徑、多層次、全方位建立了與教師的溝通機(jī)制，讓學(xué)校的管理真正走進(jìn)教師的心靈。二是賞識(shí)。每個(gè)教師都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)教師都有把工作做得好的時(shí)候，管理者的主要精力應(yīng)該用在發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)上，而不是吹毛求疵。贊美、鼓勵(lì)、表達(dá)敬意，就好像贈(zèng)人鮮花，是令人開(kāi)心的事。試想，如果教師每天都能收到一束贊美的鮮花，校園里將會(huì)釀出多少春意？
