教育管理是一門科學、一門藝術(shù)，同時也是一種技巧。學生管理也不例外。千百年來，無計其數(shù)的教育者都在孜孜以求學生管理的良方，但鮮有經(jīng)典性的東西，大多是曇花一現(xiàn)而已。原因是社會的發(fā)展一日千里，新舊事物的更替日新月異，真可謂“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”、“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。那么，在急遽變化的社會大環(huán)境中，教育者如何順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流、應(yīng)以什么樣的心態(tài)、采取何種教育方法成功地管理學生從而使自己立于不敗之地呢？筆者敷演七種“兵法”供讀者朋友參考。
兵法一：學會寬容
寬容是一種品質(zhì)。心底無私天地寬。無私才能寬容，私心太多太重難以寬容。寬容是一種修養(yǎng)。淵博的知識是寬容之樹的土壤，長遠的目光是寬容之樹的軀干枝葉，遠大的理想是寬容之樹的花蕾果子。寬容是一種力量。寬容者心理更健康，心理健康身體健康，身體健康有力量。寬容是一種胸襟。有一副佛家名聯(lián)：“大肚能容容天下難容之事，開顏一笑笑世間可笑之人”。能容難容之事者，笑口常開；不能容難容之事者，愁苦滿面。寬容是一種教育。老師教育學生要求以嚴，待之以寬。只有寬待學生，才能全面、客觀、公正評價學生，對其表揚或者批評不會出現(xiàn)“一偏之見，一偏之論”。老師要寬待學生，要與學生保持一定距離，愛而有度，威而不嚴，原因是過疏則淡，過密生非——淡是冷淡的淡，非是是非的非。
兵法二：無欲則剛
常言說：“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛?！弊鳛橹R分子的重要組成部分——老師，平均壽命短，體質(zhì)差已成不爭的事實，其中原因之一與他們的心理負擔過重、心理壓力過大有關(guān)。說再具體點，與他們的患得患失、急功近利思想有關(guān)。你想，日日、天天、月月、年年總想著分數(shù)、分數(shù)，他們的身心能不累嗎？由于他們常年背著這么沉重的包袱，他們中的一些人不免變得敏感、多疑、脆弱、狹隘、抑郁、易怒，結(jié)果不能正確看待、處理學生的錯誤，導致教育偏差，引發(fā)教學事故。我們應(yīng)該認識到：學生犯錯是正常的，不犯錯才是不正常的；對學生的期望應(yīng)切合實際；不單以成績論成敗。當你有了這樣的教育理念時，你就也許懂得該怎樣要求你的學生、教育管理你的學生了。
兵法三：沉默是金
學生的許多過錯是微不足道的，他們做著或做過的時候，其實也正是他們發(fā)覺、認識到過錯的時候。這時候，用不著老師們苦口婆心、不厭其煩地說導、訓誡。你只要用眼神或不經(jīng)意的動作“提醒”一下，就可收到此處無聲勝有聲的效果。
沉默的另一層含義是表面上的舍棄。對學生的有些過錯老師可以視而不見，或者佯裝不見，讓學生在老師的舍棄中尋找自己改過的答案，使其進行自我反省、調(diào)動個人內(nèi)心的力量達到棄惡揚善、改邪歸正的教育目的。
兵法四：攻心為上
兵法云：“用兵之道，攻心為上，攻城次之；心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)次之。”管理學生，當以療治“心病”為本，讓學生從內(nèi)心明白是非曲直，從而約束自己的言行才是上策。體罰不僅是一種簡單粗暴的教育方式，而且是法律明文禁止的。可是，校園里的體罰現(xiàn)象為什么總不能消失呢？一言以蔽之，要么是教育者急功近利，要么是缺乏教育方法。
兵法五：預(yù)見為先
管理學生應(yīng)有預(yù)見性。凡事有預(yù)見才能未雨綢繆，才能做到防患未然。預(yù)見不是占卜，而是一種智慧?？茖W的預(yù)見需要對相關(guān)情況深入調(diào)查、分析、研究，需要把有關(guān)事情吃透摸準才能正確預(yù)見。預(yù)見是一種能力。它不是生來俱有的。它需要我們不斷學習，豐富我們的知識，拓展我們的視野，提高我們分析、把握問題的能力及創(chuàng)造能力，在此基礎(chǔ)上，形成我們的預(yù)見能力。
兵法六：小題大做
亂涂亂畫、隨手亂扔、攀折花木、打架斗毆、攜帶管制刀具等現(xiàn)象在學生當中比較常見，表面看來，這些都不過是“區(qū)區(qū)小事”。然而，從道德、法律的層面看待這些問題時就不是小事一樁了。亂涂亂畫、隨手亂扔的行為破壞了公共衛(wèi)生環(huán)境，是個人的道德修養(yǎng)的具體表現(xiàn)；攀折花木、打架斗毆、攜帶管制刀具等行為不止是違犯了班規(guī)校紀，而且觸犯了法律，《中華人民共和國治安管理處罰條例》第二十五條、第二十二條、第二十條分別對其做了具體的處罰規(guī)定。老師如果能把諸如此類小事的害處講到位，就能使一些棘手的問題變得不棘手。因此，在學生管理中，老師應(yīng)學會在許多小事上做大文章。
兵法七：大題小做
學生由于思想不成熟，做事莽撞，有時會難免造成嚴重的后果。在這種情況下，教育者一般不應(yīng)“就事論事，得理不饒人”，繼續(xù)增加學生的心理壓力。應(yīng)先為學生減壓，穩(wěn)定其情緒，然后把大事化小化了。1998年春天發(fā)生在兩個初二女生之間的故事筆者至今記憶猶新。這兩個女生是同桌，也是一對好朋友。在一個課間，一個同學上了廁所回到了座位，同桌在她要坐的瞬間，悄悄地移走了凳子。這個行為即我們所說的“惡作劇”。結(jié)果，這個同學坐空后，造成尾骨骨折。肇事者發(fā)現(xiàn)自己闖了禍，在配合班主任把傷者送往醫(yī)院治療后，自個躲到寢室，也拒絕進食，情緒不穩(wěn)，產(chǎn)生了輟學的念頭。班主任當時開導她：“你不要把問題想得過于嚴重，某某同學的傷只需做一個小手術(shù)就可治愈。這件事，老師、同學們，包括你們雙方的家長都知道你是無意的，人都有犯迷的時候，關(guān)鍵是出了問題，應(yīng)該把問題解決……”這個班主任老師就是通過“大題小做”的方式，幫那個女生卸掉了心理包袱，步入了正常的生活軌道。
