“課堂教學(xué)需要給學(xué)生‘思考的空間’，不能變成教師一個人的演講?！?
“教學(xué)是一項‘留白’的藝術(shù)，教師與其不斷地、十分辛苦地講述，不如讓學(xué)生自己去思考和探求?！?
作為一線教師，自己對以上兩個觀點深表認(rèn)同。
在課堂教學(xué)中，不少老師正是以“知識霸主”的身份，從上課開始到結(jié)束幾乎都是老師在控制課堂的時間與空間。
既沒有給學(xué)生留出活動的時間，也沒有給學(xué)生留出思考的空間。
現(xiàn)象1： 知識講授滿堂灌：
在知識講授時，基本的情況往往是這樣：老師話不離口，鼠標(biāo)不離手，邊講邊放課件。學(xué)生感到左右為難，聽也不是，記也不是。結(jié)果堂上無法記下來的知識，只好課后重啟電腦自行補回。堂上費時，課后還要補時。
現(xiàn)象2：過早提供完整的答案：
在課堂練習(xí)或問題討論時，老師往往沒有耐性等待學(xué)生的答案就迫不及待地提供了完整的答案，生怕學(xué)生提供的答案不及時或不完整。
現(xiàn)象3：過早提供完整的知識小結(jié)：
在課堂的最后一個環(huán)節(jié)，通常是本課的內(nèi)容小結(jié)。
本來是應(yīng)該在老師指導(dǎo)下留出一定的時間讓學(xué)生在回顧的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理歸納的，但老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，結(jié)果像放電影一樣一下就把課堂小結(jié)全部在課件上展示出來了。
現(xiàn)象4：過早中斷學(xué)生的思維活動：
老師在組織小組討論探究時往往時流于形式，一是指導(dǎo)不到位，二是時間不充足。結(jié)果在匆匆忙忙中就中斷了學(xué)生的思維活動，急于向?qū)W生要答案。
現(xiàn)象5. 完全剝奪了學(xué)生展示的機會：
無論是個體還是小組的合作學(xué)習(xí)活動，必然就有活動的成果，但在黑板上展示的往往是老師預(yù)設(shè)的答案，而學(xué)生的展示機會就白白被剝奪了。
沒有留白，就沒有空間。不留空間，學(xué)生就不可能有發(fā)展的空間。課堂是一個教與學(xué)的活動空間，如果只有老師的空間而沒有學(xué)生的空間，那么，學(xué)生就沒有活動的時間與發(fā)展的空間。
實際上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，所以必須為學(xué)生留白，給他們足夠的活動時間和思考的空間。
在哪里留白？
1.課前給學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的空間
2.課中先給學(xué)生個體閱讀與思考的活動時間，然后給小組探究與交流的時間，隨后再給學(xué)生展示
與分享小組合作學(xué)習(xí)成果的時間；一節(jié)課最后的環(huán)節(jié)給學(xué)生進(jìn)行知識小結(jié)與歸納的時間。
3.課后給學(xué)生一點課后反思的時間，思得，思失，思改。
只有這樣，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂，師生才能共建一個和諧、快樂、發(fā)展的教 學(xué)共同體。
