我們雖一直在貫徹落實老師為主導，學生為主體的教育思想，但卻未能做到因材施教。導致好學生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”。正是因為這一現(xiàn)象的嚴重性，我們提出了分層教學的設想，要求對學生因材施教、分層教學、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，都能夠看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。
在分層教學意見全面鋪開實施期間，很多老師感到很困惑。第一，雖然每個班都有幾個尖子生，但是大多學生基礎相當，很難分層；第二，即使分層教學，各組之間互相干擾，效果不好；第三，學生分層后，優(yōu)等生越來越好，學困生將會失去積極性，導致破罐子破摔，效果不理想；以上問題客觀存在，那么如何解決以讓老師們在分層教學的課堂上游刃有余，現(xiàn)做以下討論。
首先，我們可以確定每個班的學生一定能夠分出層次。作為老師，我們必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。由于教育對象的特殊性，我們對學生分層就不能那么死板，不能一味的根據(jù)學生成績?nèi)シ謱?，考試成績存在偶然性，僅僅根據(jù)成績分層是不合理的。除了學習成績，我們應該綜合考慮學生的自主學習能力和智力因素。很大一部分學生學習成績差、接受程度慢是跟其本身的自主學習能力和智力相關的。綜合考慮以上三個因素我們可以將學生大致分為ABC三個層次：A組（躍進層），該層基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，自主學習能力強，成績優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），該層基礎一般，智力也一般，學生比較自覺，認真踏實，有一定上進心，是成績中等的學生；C組（提高層），該層基礎、智力均較差，學生接受能力不強，學習積極性不高，是學習上有困難的學生。只有分好層，我們才能為下一步的分層教學工作做好鋪墊。
其次，分層之后，各組之間是否存在干擾，答案是肯定的。尤其是低年級段的學生，干擾是一定存在的，問題是我們?nèi)绾蜗M與組之間的干擾。第一，老師在備課時一定要做好分層備課，明確ABC各組在本節(jié)課的不同目標及需要完成的任務。這樣在實際的教學中老師才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式而浪費時間，學生在課堂上也才能夠明白自己應該掌握的內(nèi)容，從而高效完成自己的任務；第二，排除組間干擾的重中之重是老師一定要備好分層授課這一環(huán)節(jié)。在課堂教學中，老師既要有面向全體學生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又要有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分解層次目標。在共性指導階段把握課堂提問的層次，讓各組學生都積極參與，在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，將問題展開，進行知識的研究。有了這樣充足的分層準備工作，分層教學的課堂一定是非常有序的，各組之間一定是不會互相干擾的。
第三，我們分層教學的最終目的便是讓好學生“吃飽”，中等生“吃好”，學困生“吃得消”。有些老師反映分層后優(yōu)等生課堂上越加積極，學困生反而越加低沉。出現(xiàn)這樣的情況主要是老師的責任。首先，我們可以給每個組起一個很悅耳、響亮、很有感召力和鼓舞性的名稱，比如，勇敢隊，不敗隊，陽光隊等，在課堂教學中靈活設計，讓各組之間互相賽起來進行學習，這樣能夠調(diào)動學生的積極性，肯定不會存在學困生低沉的現(xiàn)象；第二，在課堂教學中老師一定要做好分層評價，重視發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，及時的給予表揚。對于A組的學生我們要給予嚴格性評價，對于B組學生要給予激勵性評價，對于后進生我們要給予賞識性評價。只有這樣才能調(diào)動起全體學生的積極性，才能達到我們分層教學的目的。
十年樹木，百年樹人，教育教學的效果并非立竿見影，分層教學更是如此，由于學生個體差異，如性格，習慣，智力，家庭背景等差異的存在，要求我們在分層教學中要了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣我們的每一個學生才能夠享受成功的喜悅，才能健康地成長，做到這樣，我們的教學就成功了。
