我們雖一直在貫徹落實(shí)老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，但卻未能做到因材施教。導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”。正是因?yàn)檫@一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，我們提出了分層教學(xué)的設(shè)想，要求對學(xué)生因材施教、分層教學(xué)、分層測試、分層評價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，都能夠看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
在分層教學(xué)意見全面鋪開實(shí)施期間，很多老師感到很困惑。第一，雖然每個(gè)班都有幾個(gè)尖子生，但是大多學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)，很難分層；第二，即使分層教學(xué)，各組之間互相干擾，效果不好；第三，學(xué)生分層后，優(yōu)等生越來越好，學(xué)困生將會失去積極性，導(dǎo)致破罐子破摔，效果不理想；以上問題客觀存在，那么如何解決以讓老師們在分層教學(xué)的課堂上游刃有余，現(xiàn)做以下討論。
首先，我們可以確定每個(gè)班的學(xué)生一定能夠分出層次。作為老師，我們必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。由于教育對象的特殊性，我們對學(xué)生分層就不能那么死板，不能一味的根據(jù)學(xué)生成績?nèi)シ謱?，考試成績存在偶然性，僅僅根據(jù)成績分層是不合理的。除了學(xué)習(xí)成績，我們應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和智力因素。很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績差、接受程度慢是跟其本身的自主學(xué)習(xí)能力和智力相關(guān)的。綜合考慮以上三個(gè)因素我們可以將學(xué)生大致分為ABC三個(gè)層次：A組（躍進(jìn)層），該層基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），該層基礎(chǔ)一般，智力也一般，學(xué)生比較自覺，認(rèn)真踏實(shí)，有一定上進(jìn)心，是成績中等的學(xué)生；C組（提高層），該層基礎(chǔ)、智力均較差，學(xué)生接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。只有分好層，我們才能為下一步的分層教學(xué)工作做好鋪墊。
其次，分層之后，各組之間是否存在干擾，答案是肯定的。尤其是低年級段的學(xué)生，干擾是一定存在的，問題是我們?nèi)绾蜗M與組之間的干擾。第一，老師在備課時(shí)一定要做好分層備課，明確ABC各組在本節(jié)課的不同目標(biāo)及需要完成的任務(wù)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中老師才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式而浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生在課堂上也才能夠明白自己應(yīng)該掌握的內(nèi)容，從而高效完成自己的任務(wù)；第二，排除組間干擾的重中之重是老師一定要備好分層授課這一環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，老師既要有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又要有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。在共性指導(dǎo)階段把握課堂提問的層次，讓各組學(xué)生都積極參與，在講授知識時(shí)提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，將問題展開，進(jìn)行知識的研究。有了這樣充足的分層準(zhǔn)備工作，分層教學(xué)的課堂一定是非常有序的，各組之間一定是不會互相干擾的。
第三，我們分層教學(xué)的最終目的便是讓好學(xué)生“吃飽”，中等生“吃好”，學(xué)困生“吃得消”。有些老師反映分層后優(yōu)等生課堂上越加積極，學(xué)困生反而越加低沉。出現(xiàn)這樣的情況主要是老師的責(zé)任。首先，我們可以給每個(gè)組起一個(gè)很悅耳、響亮、很有感召力和鼓舞性的名稱，比如，勇敢隊(duì)，不敗隊(duì)，陽光隊(duì)等，在課堂教學(xué)中靈活設(shè)計(jì)，讓各組之間互相賽起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，肯定不會存在學(xué)困生低沉的現(xiàn)象；第二，在課堂教學(xué)中老師一定要做好分層評價(jià)，重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)的給予表揚(yáng)。對于A組的學(xué)生我們要給予嚴(yán)格性評價(jià)，對于B組學(xué)生要給予激勵(lì)性評價(jià)，對于后進(jìn)生我們要給予賞識性評價(jià)。只有這樣才能調(diào)動起全體學(xué)生的積極性，才能達(dá)到我們分層教學(xué)的目的。
十年樹木，百年樹人，教育教學(xué)的效果并非立竿見影，分層教學(xué)更是如此，由于學(xué)生個(gè)體差異，如性格，習(xí)慣，智力，家庭背景等差異的存在，要求我們在分層教學(xué)中要了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣我們的每一個(gè)學(xué)生才能夠享受成功的喜悅，才能健康地成長，做到這樣，我們的教學(xué)就成功了。
