一、人文關(guān)懷，提升班級(jí)管理感染力
這是最好的時(shí)代，也是最壞的時(shí)代；這是才智的時(shí)代，也是愚昧的時(shí)代；這是豐收的春季，也是失望的冬季。
時(shí)代腳步越走越快，人們卻跟著越走越遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離了他們的精神世界，拋棄了他們的精神家園——為了追趕時(shí)代，他們?nèi)拥袅遂`魂。
我們不可忽視一個(gè)問(wèn)題是整個(gè)社會(huì)的人文精神在流失。曾看到這樣的一則報(bào)道：記者去調(diào)查某一學(xué)校高三學(xué)生的畢業(yè)贈(zèng)言時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的贈(zèng)言“祝你腰纏萬(wàn)貫，美女如云”、“祝你將來(lái)多包幾個(gè)二奶”、“祝你將來(lái)傍個(gè)大款”等等。
記者問(wèn)其中的學(xué)生：“你們?yōu)槭裁床粚?xiě)祝你好好學(xué)習(xí)，將來(lái)成就一番事業(yè)這樣的贈(zèng)言？”學(xué)生說(shuō)：“這樣寫(xiě)太老土了。”
當(dāng)然這些現(xiàn)象的產(chǎn)生既有學(xué)校教育缺失又有社會(huì)道德失范的因素。不過(guò)我在想：假如這樣的學(xué)生是我們的學(xué)生的話(huà)，他們會(huì)有正確的善惡是非觀嗎？他們會(huì)為我們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)出一份力嗎？
高三學(xué)習(xí)、生活是艱辛的，這正如寒蟬，一個(gè)月陽(yáng)光下歡樂(lè)之前，卻要忍受四年地下的苦功，少部分學(xué)生對(duì)此會(huì)迷失方向，迷失自我。沒(méi)有人文精神的教育，是殘缺的、無(wú)靈魂的教育。
任何知識(shí)如果只有專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，沒(méi)有人類(lèi)高尚的追求目標(biāo)和文明準(zhǔn)則，非但不能造福社會(huì)，往往還會(huì)助紂為虐，化為災(zāi)難。反過(guò)來(lái)，自覺(jué)而良好的人文精神的教育，則可以促使一個(gè)人心清目遠(yuǎn)、富于責(zé)任、心靈充實(shí)、情感豐富而健康。
因此，在班級(jí)工作中要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，在師生交往中傾注人文關(guān)懷。我認(rèn)為高中階段的人文關(guān)懷的核心是人性關(guān)懷及文化關(guān)懷。有時(shí)我在想，在我任班主任的一學(xué)年里，到底給學(xué)生留下了什么？學(xué)生又記得了什么？
在我們的班級(jí)管理中最令學(xué)生難忘的不外乎是人性關(guān)懷的及自我實(shí)現(xiàn)所需要的文化關(guān)懷。其實(shí)德育的本質(zhì)是人文關(guān)懷。因此，班級(jí)管理中要倡導(dǎo)以德育德，以人格涵養(yǎng)人格，以心靈感染心靈，提升德育教育的空間與高度。
二、“無(wú)為而治”，形成班級(jí)管理“軟機(jī)制”
無(wú)規(guī)矩不成方圓，依法治班，構(gòu)建班級(jí)管理“硬環(huán)境”是班級(jí)管理的一個(gè)常規(guī)思路。我在進(jìn)行班級(jí)管理中還有另一個(gè)思路是“無(wú)為而治”，這源自于我對(duì)一些問(wèn)題的思考：
（1）講到要依法治班，制度對(duì)于人的發(fā)展來(lái)說(shuō)是外在的一種形式，學(xué)生對(duì)制度的理解不外乎是這兩個(gè)方向：紀(jì)律是我們成長(zhǎng)的必須的一種外力還是枷鎖？如果是后者，我們的班級(jí)管理工作將難于實(shí)施，德育的主體化、內(nèi)化難于實(shí)現(xiàn)。
（2）我們的教育要讓學(xué)生明白個(gè)體的成長(zhǎng)與完善是自我實(shí)現(xiàn)的需要?，F(xiàn)在學(xué)生獨(dú)生子女的比例在增多，他們不一定能明白這一問(wèn)題，許多老師一心為學(xué)生好，但個(gè)別學(xué)生并不領(lǐng)情。
（3）德育教育沒(méi)有速成班，我們的教育以感化教育為主，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。
（4）無(wú)為不是消極無(wú)為。“無(wú)為”的正意是順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)，無(wú)所不為，這與人格的和諧發(fā)展觀是一致的。
三、心靈溝通，班級(jí)管理的靈丹妙藥
擔(dān)任班主任以來(lái)，高三××班是給我的壓力最大。當(dāng)時(shí)學(xué)校分配給我班6個(gè)重點(diǎn)指標(biāo)，6個(gè)中有3個(gè)是“特殊人物”，其中一個(gè)在高二成績(jī)突然趕了上來(lái)，基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，再加上在第一學(xué)期末她的父親突然去世，對(duì)她打擊很大。
另兩個(gè)個(gè)性品質(zhì)不太好，高三剛接手的時(shí)候，高二跟著上高三的老師對(duì)我講，他們兩個(gè)把握不好的話(huà)，別說(shuō)重點(diǎn)，就是連本科也不一定能考上，這兩個(gè)中的一個(gè)還有很特殊的地方是身體不好，逢考必病，備考心理波動(dòng)大。
本科學(xué)校分配了23個(gè)指標(biāo)，絕對(duì)數(shù)排在各班之首。高考成績(jī)出來(lái)之后，才松了一口氣，重點(diǎn)超額完成6人，本科超額完成7人，超額完成任務(wù)情況排在各班之首，6個(gè)重點(diǎn)指標(biāo)對(duì)應(yīng)同學(xué)全都考上了重點(diǎn)大學(xué)。
本班當(dāng)時(shí)還有一個(gè)特點(diǎn)是農(nóng)村學(xué)生居多，他們勤奮、踏實(shí)，但有部分人自信心不足，壓力過(guò)重，導(dǎo)致模測(cè)成績(jī)不理想。后來(lái)我為此作了一個(gè)總結(jié)、反思，其中一個(gè)成功之處是做好了特殊生的心理輔導(dǎo)及考前學(xué)生心態(tài)、狀態(tài)的調(diào)整。
有的班主任往往把一些因心理障礙引起的問(wèn)題，一概當(dāng)作思想問(wèn)題處理，諸如把孤獨(dú)感強(qiáng)、好靜的學(xué)生說(shuō)成是脫離集體，把焦慮情緒說(shuō)成是患得患失，把心理缺陷或心理疾病引起的不穩(wěn)定情緒看成是故意破壞紀(jì)律等等。
在2004年5月初考試周里，我發(fā)現(xiàn)我班一個(gè)成績(jī)比較好、紀(jì)律觀念強(qiáng)的學(xué)生，考前故作輕松狀，考試發(fā)下試卷時(shí)常與人交談，成績(jī)近期波動(dòng)比較大，我感到情況比較反常，一了解才知道，她父親近期患了精神病，高考即將來(lái)臨，心理比較焦慮，所以異化出各種反常的表現(xiàn)。
現(xiàn)在學(xué)生的心理問(wèn)題還是不少的，原以為他們這代人生活條件好了，生活應(yīng)該幸福多了，其實(shí)不一定，這代人面對(duì)的是一個(gè)多元的、復(fù)雜的社會(huì)，來(lái)自各方面的誘惑力大，壓力也大，由此衍生出一系列的心理問(wèn)題，前幾屆高三的一個(gè)學(xué)生就說(shuō)過(guò)，假如考不上大學(xué)就自殺。
我在做高二的班主任時(shí)，發(fā)現(xiàn)班長(zhǎng)近期工作熱情不高，一了解原來(lái)他的父母在鬧離婚。任何一種行為的背后都有其產(chǎn)生的心理動(dòng)機(jī)與因素。
因此，走近學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的思想、心理動(dòng)態(tài)，做好心理輔導(dǎo)工作，是班級(jí)管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
老師要善聽(tīng)，即對(duì)學(xué)生的任何想法（當(dāng)然不一定正確）要聽(tīng)得進(jìn)去，表示理解，在傾聽(tīng)中因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出正確結(jié)論。心理學(xué)家認(rèn)為，認(rèn)真的傾聽(tīng)就完成了心理咨詢(xún)?nèi)蝿?wù)的一半。
班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，教育形勢(shì)和任務(wù)又在千變?nèi)f化，班主任教師必須在實(shí)踐中不斷去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。